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小学数学课堂情境创设案例分析

摘要：“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽

象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。但是在我们的实际课堂教学中，情境的

创设存在着不同的弊端，本文结合具体案例，进行剖析与反思，并形成有效地进行情

境创设的策略：围绕教学目标、教学内容创设情境；情境创设要真实、自然、力求生

活化；合理选择情境创设的方法。

关键词：情境创设案例分析课后反思设计原则

“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性

和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指

出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过

程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创

设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的

愿望”。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培

养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。

然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一

些低效现象。那么我们该如何设计出高效实用的问题情境，更好的发挥学生的主观能

动性呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。

一、设趣味性的问题情境，吸引学生的眼球和注意力

中关于课程目标明确地指出，让学生对数学有好奇心与求知欲。要达到这一目标，

就要求教师能创造一个欢乐和生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境与童话世界出

发，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，充分发挥

现代教育技术融声、图、文于一体的优势，使数学学习成为一种乐趣，一种享受，点

燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。

案例1：用字母表示数》情境创设

我们的家乡在美丽的骆马湖畔，晚上经常听到青蛙美妙的歌声，你会唱《数青蛙》

吗？

（1）学生齐唱（看大屏幕：【课件播放】）

1只青蛙、1张嘴。

2只青蛙、2张嘴。

唱乱了，找原因，探究算式。

（2）归纳

师：那用什么来表示青蛙的个数？可以把所有的都表示出来？

生：用字母表示。师：你想用什么字母表示？生：X、B、C、Z、A

a是什么?今天我们就来学习用字母表示数。（板书：用字母表示数）

案例2：《循环小数》情境创设

师：同学们，今天的数学课，我们先一起来听一个故事，好吗？

生：好。

师：故事是这样的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚

说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”

（同学们笑，相互讨论）

师：这个故事你们能讲下去了吗？

生：能。(生讲个不停)

师：这个故事能讲完吗？

生：不能。

师：为什么讲不完？

生：因为这个故事总是在不断地重复说几句话。

师：（板书：不断地重复）说得真好。这几句话能讲多少次？

生：无数次。

师：知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样

不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就来研究“循环小数”。

（板书课题）

案例分析：这两个情境，教师从学生感兴趣的儿歌和故事情景着手，让学生从情境中

对即将要学习的知识，有一个初步的感性的认识，在儿歌和故事中体验数学思想，突

破了教学的难点，有效地增进了课堂教学效果。同时，这种小学生喜闻乐见的导入形

式，有利于吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。

二、创设可探性、可操作性的情境，有利于深化学生的认知

数学的生命。数学教学应该开展有效的探究活动，为学生制造探究的环境，提供探

究的机会。是探究活动得以进行的重要前提条件，因为任何高于或低于学生认知水平

的探究要求，都不利于学生思维的发展、能力的提升。在进行有效的探究活动之前，

我们首先要找准学生的认知基础考虑学生已有的经验和能力水平，创设富有挑战性

的、值得去探究的问题情境，让学生在探究中学习，在探究中应用，在探究中创造，

在探究中升华。

案例3：《有余数的除法》

媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。

师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉

我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？

(学生出题，教师回答)

师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知

识，你也一定有这样的本领。

案例分析：用猜彩球颜色的情境导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地

照应了本课的