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小学数学课堂情境创设案例分析
摘要:“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽
象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。但是在我们的实际课堂教学中,情境的
创设存在着不同的弊端,本文结合具体案例,进行剖析与反思,并形成有效地进行情
境创设的策略:围绕教学目标、教学内容创设情境;情境创设要真实、自然、力求生
活化;合理选择情境创设的方法。
关键词:情境创设案例分析课后反思设计原则
“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性
和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指
出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过
程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创
设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的
愿望”。目前,在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系,培
养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力,这已成为小学数学教师的共识。
然而,并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果,教学中还或多或少存在一
些低效现象。那么我们该如何设计出高效实用的问题情境,更好的发挥学生的主观能
动性呢?我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。
一、设趣味性的问题情境,吸引学生的眼球和注意力
中关于课程目标明确地指出,让学生对数学有好奇心与求知欲。要达到这一目标,
就要求教师能创造一个欢乐和生动的教学环境,从学生熟悉的生活情境与童话世界出
发,选择学生感兴趣的事物、活动,用蕴含数学信息的故事、游戏、图片,充分发挥
现代教育技术融声、图、文于一体的优势,使数学学习成为一种乐趣,一种享受,点
燃他们心中探求新知的火花,激发他们的创造兴趣。
案例1:用字母表示数》情境创设
我们的家乡在美丽的骆马湖畔,晚上经常听到青蛙美妙的歌声,你会唱《数青蛙》
吗?
(1)学生齐唱(看大屏幕:【课件播放】)
1只青蛙、1张嘴。
2只青蛙、2张嘴。
唱乱了,找原因,探究算式。
(2)归纳
师:那用什么来表示青蛙的个数?可以把所有的都表示出来?
生:用字母表示。师:你想用什么字母表示?生:X、B、C、Z、A
a是什么?今天我们就来学习用字母表示数。(板书:用字母表示数)
案例2:《循环小数》情境创设
师:同学们,今天的数学课,我们先一起来听一个故事,好吗?
生:好。
师:故事是这样的:从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,老和尚对小和尚
说:“从前有座山,山上有座庙,庙里有个老和尚,老和尚对小和尚说……”
(同学们笑,相互讨论)
师:这个故事你们能讲下去了吗?
生:能。(生讲个不停)
师:这个故事能讲完吗?
生:不能。
师:为什么讲不完?
生:因为这个故事总是在不断地重复说几句话。
师:(板书:不断地重复)说得真好。这几句话能讲多少次?
生:无数次。
师:知道吗?在我们数学王国里也有一种数,它的小数部分也像故事里的几句话一样
不断地重复出现,这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就来研究“循环小数”。
(板书课题)
案例分析:这两个情境,教师从学生感兴趣的儿歌和故事情景着手,让学生从情境中
对即将要学习的知识,有一个初步的感性的认识,在儿歌和故事中体验数学思想,突
破了教学的难点,有效地增进了课堂教学效果。同时,这种小学生喜闻乐见的导入形
式,有利于吸引学生的眼球,激发学生的学习兴趣。
二、创设可探性、可操作性的情境,有利于深化学生的认知
数学的生命。数学教学应该开展有效的探究活动,为学生制造探究的环境,提供探
究的机会。是探究活动得以进行的重要前提条件,因为任何高于或低于学生认知水平
的探究要求,都不利于学生思维的发展、能力的提升。在进行有效的探究活动之前,
我们首先要找准学生的认知基础考虑学生已有的经验和能力水平,创设富有挑战性
的、值得去探究的问题情境,让学生在探究中学习,在探究中应用,在探究中创造,
在探究中升华。
案例3:《有余数的除法》
媒体出示情境图:45个编成号码的彩球,按红、黄、蓝的顺序排列。
师:同学们,屏幕上有很多彩球,每个球上都有一个号码。老师不看屏幕,只要告诉
我球的号码,我马上就能说出它的颜色,信不信?谁来考考老师?
(学生出题,教师回答)
师:老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢?想知道这里的奥秘吗?学完今天的知
识,你也一定有这样的本领。
案例分析:用猜彩球颜色的情境导入新课,激起了学生的好奇心和求知欲,又巧妙地
照应了本课的
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