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信息技术与物理课程整合的问题与解决策略

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乔翠兰等

摘要：信息技术的集成性、交互性、开放性、情景性和智能性等特点给物理课程与教学带来深远的影响和巨大的变化。当前，我国信息技术与物理课程整合中存在整合点不当、整合度不高、整合方式单一等问题。针对这些问题，我们应该采取形式与内容并重，技术与设计融合，表现与效果优化等策略，进行信息技术与物理课程的深度融合，从而以知识为中心逐步过渡到以资源为中心的课程整合，并最终走向全方位的课程整合。

关键词：信息技术；物理课程；课程整合

：G434，G420文献标志码：A：1673-8454（2014）15-0023-04

一、引言

随着信息化在教育领域的逐步深入，信息技术与物理课程整合越来越受到教育工作者的关注和重视。信息技术在与课程整合时所表现出的集成性、交互性、开放性、情景性和智能性等特点给物理课程和教学带来了深远的影响和巨大的变化。[1]其主要表现在利用信息技术的多种媒体集成实现有声、可视、形象生动的表达效果；利用信息技术的交互性来调整教学节奏和进程；利用网络资源丰富教学，增强物理教学过程的开放性；利用信息技术创设情境，将微观过程进行宏观放大、把宏观场景进行微观缩小、将瞬态过程转为定格分析；利用信息技术对物理教学过程中的教育信息进行最优化处理等。[2]其充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。[3]

信息技术改变了物理课程，物理课程在与信息技术的整合中展现出全新的面貌，表现出更强的活力，呈现出更好的教学效果。但是，综观信息技术与物理课程整合，也普遍存在着一些问题，如整合点不当、整合度不高、整合方式单一。这些问题导致物理课程的设计与开发，物理教学的设计与实施不仅未能呈现与信息技术整合的优势，反而表现出不当的一面。为了真正发挥信息技术对物理教育的促进作用，使二者相辅相成，相得益彰，必须在整合时采取相应的策略，以解决信息技术与物理课程整合的问题，实现二者的深度融合。

二、信息技术与物理课程整合存在的主要问题

信息技术与物理课程整合存在的问题归纳起来，主要有以下三点：

1.信息技术与物理课程整合点选取不当

信息技术与物理课程整合通常会有一个或者多个整合点。整合点的正确选取是决定整合是否恰当、有效的先决条件。物理教学中过多依赖多媒体，生搬硬套使用多媒体从而导致多媒体与传统媒体的融合不当都是整合点选取不当所致。[4]

信息技术与物理课程整合点选取不当比较突出的一个表现是以课件代替教师实验。物理课程须体现以实验为基础的学科特点，课件不能代替实验，这是信息技术与物理课程整合的一个重要指导思想，力图把所有的实验都纳入到虚拟实验系统中是错误的。例如在“自由落体运动”内容的教学中，有些物理教师会选择利用“毛钱管”实验动画来代替演示实验，通过动画向学生分别展示当毛钱管中充满空气、抽出一部分空气、抽出所有空气三种情况下，毛钱管内的羽毛和石子下落快慢的差距较大、减小、完全无差距三种情况，从而得出物体下落的快慢和物体的质量无关，而取决于空气阻力，在空气阻力可以忽略的情况下，重物和轻物下落得一样快的结论。物理教师选取这个整合点的原因在于：课堂实验演示的时候“毛钱管”中的羽毛和石子下落得比较快，Flash动画演示的时候羽毛和石子下落得较慢，可以实现教学中将瞬态过程变为定格分析，增加实验的可观测性，突破的教学难点。但是“眼见为实，耳听为虚”，模拟实验可以用于真实实验的辅助分析，但是无法取代真实实验。学生在教师以Flash动画代替“毛钱管”实验进行演示后，往往并不相信动画中呈现的理想现象，没有起到信息技术与物理课程整合的作用。再如以微小形变的实验课件代替课堂实验，再怎么努力也是枉然，学生不相信对玻璃瓶施压后会产生形变，不如让学生看到真实的现象。“动画中做实验”虽然比“在黑板上做实验”略好，但是远不如实验的真实可信，起不到设疑、激趣、让人信服的作用，也无法起到培养学生严格仔细、实事求是、一丝不苟的科学态度和乐于动手，讲究科学方法等良好习惯。

除此以外，信息技术与物理课程整合点选取不当还表现为滥定整合点，过度使用信息技术。有些物理教师在整合信息技术进行课程设计和教学时，会过多考虑信息技术所表现出来形式的美观性，而忽略物理课程和教学内容的适切性，忘记了内容决定形式，形式表现内容，而本末倒置，给人牵强的感觉，起不到信息技术与课程整合的效果。

2.信息技术与物理课程整合度不高

不同的信息技术与物理课程整合具有程度上的差异，整合度的正确把握是决定整合是否有效、高效的关键条件。物理教学课件以PPT课堂教学课件为主就是信息技术与物理课程整合度不高的典型体现。

物理教学PPT课件往往集成文字、图片、音频、视频、动画等多种媒体，它激发学习兴趣，丰富教学资源，拓展学习空间，可以很