信息技术与旅游英语课程教学整合研究初探.docx

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信息技术与旅游英语课程教学整合研究初探

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论文导读：不同的学者对信息技术与课程整合的认识不禁相同。人们认为：信息技术与课程整合是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合起来,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。人们认为:信息技术与课程整合是通过信息技术与课程的互动整合,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动形式的发展,建构起整合型的信息化课程新形态,进而使信息文化与人的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。

关键词：信息化，信息技术与课程整合，课程整合，课程改革

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一、信息技术与课程整合的内涵

不同的学者对信息技术与课程整合的认识不禁相同。

从教学方式的角度，人们认为：信息技术与课程整合是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机地结合起来,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

从教学功能学角度，人们认为：把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合而相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革。

从信息技术功能角度，人们认为：信息技术与课程整合是指把信息技术以工具的形式与课程融合,以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。

从课程论的角度，人们认为:信息技术与课程整合是通过信息技术与课程的互动整合,促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动形式的发展,建构起整合型的信息化课程新形态,进而使信息文化与人的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。

二、旅游英语教学现状

目前重庆市的旅游英语教学存在的问题主要是教材的针对性不强；延续传统语言教学方法，重书本知识，轻文化交流。

1．教材缺乏特色

旅游英语是一种以旅游专业为基础的实用型英语，属于专门用途英（EnglishforSpecialPropose）。专门用途英语强调要有明确的专业目的，这就要求旅游英语的教学必须有适应其专业需求的专门教材。它包括适应学术交流的学术用途英语和基本满足旅游相关工作的工作用途英语。

2．重书本知识，轻文化引入

作者简介：朱晓华（1977-），女，研究生，重庆教育学院旅游系讲师，主要从事英语应用语言学研究

旅游英语应是涉及旅游心理学，旅游管理学，旅游经济学及旅游营销，培训，

教育和学术交流的综合课程。国内旅游英语教材仍着重关注的是旅游英语词汇，

语法句法等语言问题，忽视了旅游学科的应用性需要。教师在实际教学活动中，更多的是讲解英语章节中词汇发音，语法的语言基本层面的问题。以简单的重复书本知识为重点。

三、信息技术与旅游英语课程整合的理论基础及意义

1．信息技术与旅游英语课程整合的理论基础

现代信息技术与课程整合的概念是从计算机辅助教学（Computer-AssistedInstruction，CAI）发展而来的。这种发展脉络符合教育技术的发展，也符合学习理论———特别是建构主义学习理论的发展。建构主义理论认为，知识是由学生观察外在事物后的探索、体会与反思等思考活动（ThinkingActivities）建立的，强调以学生为中心（Learner-centered）的学习环境。在建构主义理论的观点中，教师所扮演的角色由知识的传授者变为知识创建的协助者，学生与教师的关系也由“向教师学（LearningfromTeacher）”转变成“和教师一起学（LearningwithTeacher）”。受建构主义理论的影响，现今教育技术的发展更注重如何把技术当作学习工具，学生利用这些工具发展知识，将工具当作学习伙伴（Learningpartner）。学生与技术间的关系由“从技术学（LearningfromTechnology）”转变成“用技术学（LearningwithTechnology）”。建构主义学习理论强调学习者的主体作用和环境的促进作用，认为学习是从简单到复杂的意义建构，注重学生与情境及学生之间的合作关系。它认为学习是在一定情境下发生的，学习活动应发生在最佳状态而不是简单、枯燥、抽象的，应当是在真实世界的情境中才能使学习变得更有效。

2．信息技术与旅游英语课程整合的意义

有利于创设生动活泼的学习旅游英语的情景，使学生产生共鸣，激发和培养学生学英语的兴趣。英语教学，尤其是专业英语教学更加强调师生双方的互动。也只有调动双方的积极性，才能达到良好的教学效果。在旅游英语教学中，利用信息技术这一强大的教学辅助手段，能为学生提供丰富有序的学习材料，为学