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月球之谜教学反思（精选14篇）--第1页

月球之谜教学反思

月球之谜教学反思

正是月球的存在，为地球生命诞生创造了许多机会，比如清空了

轨道、挡住了一些小行星、促进地球磁场形成、潮涨潮落让海洋有了

生机，月球确实有它的特殊性。下面是小编为大家收集的月球之谜教

学反思（精选14篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋

友。

月球之谜教学反思1

杭州市第四次小学语文教学观摩活动暨语文新课程研讨会于4月

21、22日在余杭临平举行。两天的观摩活动共有九位老师为本地区的

八百多位教师上了观摩课。每位老师都是有备而来，上课得心应手，

有条不紊。可4月22日上午，来自下城区大成实验学校的俞竹华老师

在上《月球之谜》一课时，引起了全场听课教师的一片反响。

俞老师准备很充分，有1969年美国宇航员登月的课件，有资料袋，

按照产生疑问——查找资料解决问题——产生新的问题的步骤进行上

课。学生积极性很高，提出的问题也很有水平。由于教师有备而来，

因此解决的游刃有余。本来这节课是上得滴水不漏，忽然，有学生抓

住其中的一句话，提了个问题。

“课文中有这样一句话：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄

已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。我认为，41、

42……46、47都在40亿年前，地球上能找到40亿年前的石头，并不

能说明月球比地球的年龄大。”

俞老师被学生的提问一时蒙住了，沉思了一会儿说：“我们说40

亿年前，自然包括41亿、46亿年前，看来是教材出了问题。”并称

赞这个学生读得仔细，能发现问题。可接下来怎样解决这个问题呢？

俞老师这样说：“这个40亿年“前”的前应改为“后”。”说到这里，

俞老师把“后”代进去读了一遍：“而在地球上，只能找到40亿年后

的石块。”当时台下一片哗然，俞老师也觉得有问题，就把这个“前”

到底是否要换成“后”的问题滑了过去不再提及，又回到第一次解答

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上来：“看来教材编写有问题，我们可以向编教材的老师写封信，谈

谈大家的看法。”

从这里，我不由想到了我们教师自己对所教文本的解读。沈大安

老师在《课堂教学的预设和生成》一文中讲到课堂学习是学生生命活

动的组成部分，语文教学具有丰富性和展开的多种可能性，时代和形

势的发展也要求教学具有生成性。因此，我们的课堂教学应该是生成

性的教学。既然是生成性的教学，那么课堂上有许多内容是老师无法

预设的（就如“40亿年前”这个问题）。因为无法预设，所以我们就

得抛弃以往那种事先设计口袋让学生钻进来式的教学设计，多阅读我

们所要教的文本，吃透教材，把准文本的教学价值。但是，现在我们

做的还远远不够。张化万老师在这次观摩活动的小结中提到这次观摩

活动中存在的不足，其中一点就是，未能充分认识教材的教育意义，

也就是没有深入地阅读文本。他说教师应认真钻研教材，反复阅读文

本，不是带着功利性地读，不要把文本当作教本，在读中设计如何教，

而把自己当作一个普通的读者，在阅读中自觉感受打动你的东西，因

为教师自己“披文以入情，课堂上才能情动而辞发”

月球之谜教学反思2

《月球之谜》是一篇典型的科普知识短文，讲的是人们对月球的

种种遐想和各种谜团。它从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一

次登上月球看到的奇异景色，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，

最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。全文最大的