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浅析幼儿园结构游戏存在问题及解决措施

内容摘要：结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。但在幼儿园的实际开展中却存在着诸多问题，在此就这些问题提出解决措施从而使结

游戏可以有效开展。

关键词：结构游戏；幼儿发展；存在的问题

正文部分：

引言幼儿可以在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验。

结构游戏中存在的问题及分析

（一）、幼儿的游戏水平不高

1、幼儿的生活经验不丰富

生活经验是孩子游戏的源泉，幼儿的生活经验不丰富就没有对于物体和建筑物的表象。所以在生活中成人要引导幼儿注意观察生活中的各种建筑物，感知各部位的名称、形状、结构、色彩等特点。

2、幼儿的建构技巧不高

主要是幼儿对于建构材料的排列组合，有平铺、围合、加高、加宽、对称、盖顶等。

3、幼儿的创造性不足

在结构游戏中，幼儿通过想象和手的造型活动使用积木、积塑、沙石、金属等各种材料构造出物体的形象和轮廓。创造性的不足使幼儿在建构时不能够整体构思改造，建构的造型缺少创造性和新异性。

4、幼儿不能够有意识的选择不同材质、形状、颜色的材料进行游戏。

、提供材料不适宜?

1、结构材料不充足

教师是否提供了充足数量和种类的结构材料让幼儿操作，是结构游戏能否有效开展的前提。如果没有提供足够种类和数量的材料，将导致幼儿的游戏无法开展。

2、结构材料不符合幼儿的特点

有些教师提供给幼儿的结构材料是不适合幼儿的年龄特点和发展水平。如方形积塑和跨管玩具就不适合小班幼儿游戏，他们还没有那么大的力气进行拼拆，小肌肉发展也没有那么灵活。

3、没有及时更换结构材料?

当幼儿需要扩展游戏情节或者更换主题时没有及时提供相应的材料，会阻碍幼儿结构游戏的开展。有些班级一个学期开展了三个结构主题，但是班级结构区里的材料却没有进行及时更换和调整。三个结构主题全部提供相同的结构材料，既不能激发幼儿创造的兴趣，也无法为幼儿的创造提供材料支持。?

（三）教师引导策略不适宜?

1、教师的预设成分过多?

《纲要》指出，教师应该成为幼儿的合作者、支持者、引导者。但是在结构游戏中，教师预设主题、内容、材料的成分过多，使得

提供给幼儿的材料应适合幼儿的年龄特点和发展水平。例如给小班幼儿应提供体积较大、形状单一、颜色鲜艳的材料。针对结构能力强的幼儿应多提供辅助材料进行结构，对于能力弱的幼儿应提供结构简单易于操作的材料。?

2、根据游戏内容的变化及时调整材料?

在幼儿需要更换主题时，教师应事先考虑幼儿可能会需要的材料，并及时调整原有的游戏材料，尽可能提供充足数量和种类的材料。在游戏开展过程中，教师应关注幼儿的游戏情况，了解幼儿是否有扩展游戏情节的需要，在幼儿需要扩展游戏情节时及时补充或者更换材料。但是也不可频繁地更换游戏材料，以免幼儿的注意力过多地被材料的外形和颜色所吸引。?

（三）改善引导策略?

1、游戏过程中给幼儿足够的自主性?

游戏的主体是幼儿，教师应该给幼儿足够的自主性，鼓励幼儿根据自己的目的选择所需的游戏内容和材料。?

教师不要对游戏的内容做过多限制，允许并鼓励幼儿创新，启发幼儿积极运用各种材料进行创造。?

2、采取适当的介入方式?

教师应多采用平行介入法和交叉式介入法。平行介入法是指教师在幼儿附近，与幼儿玩相同或不同材料和情节的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起到暗示指导的作用。交叉式介入法是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。垂直介入法只在幼儿有不安全倾向的时候使用，一般情况下不宜多用。

针对不同年龄的特点，具体地指导

小班幼儿对结构的动作感兴趣，尝尝吧结构材料堆起，然后推到，不断重复，从中的到快乐和满足。所以小班应侧重认识结构材料，学习初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的良好习惯。

中班应在进一步掌握结构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互讨论成果。

大班应侧重引导幼儿看展参加人数多，持续时间长得大型结构游戏，并引导幼儿进一步美化自己的结构物。?

4、选择适当的评价方式?

（1)采用多样的评价方式?

教师可以综合采用反映式、问题式、欣赏式的评价方式。在对活动情况进行基本阐述的反映式评价过后，如果教师想引导幼儿更加深入地分析问题和解决问题，就可以采用问题式评价；而