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《蜜蜂》教学反思

《蜜蜂》教学反思1

在我讲课文之前，我都要求学生自主预习。学生在预习本课时，很多学生提

出了疑问：为什么蜜蜂会辨认方向？我一听，立马感觉到学生有兴趣，并且意识

到这是个让学生自己动手查资料、自主学习的好机会。

因此，我布置学生各自回去收集资料。上课这天，学生准备了很多资料。上

课时，我预留了时间给学生上台展示、讲述自己收集的资料。展示了几个之后，

我让学生在小组内互相交换收集的资料，并解答组员提出的问题。

总的来说，这一节课，我并没有真正让学习课文，而是让学生尽情交流感兴

趣的内容。在交流过程中，我也适时进行总结，并梳理学生思路或者讲解较难理

解的字词、知识。

这一节课主要的收获是将课堂内容向课外拓展，要激发和保护学生的好奇

心、求知欲。我认为，这也是让学生对语文课保持兴趣的方法之一。

《蜜蜂》教学反思2

反思这节课，我把握住教学重点：通过学习讨论，明确作者从试验中得出了

什么结论，是怎么得到的。在备课时，我牢牢抓住作者写的就是一个有关蜜蜂的

试验。作为实验必须有试验的原因—试验的准备过程———试验的结论。

教学中，我设疑激趣，引导学生发现试验的原因，试验准备，试验的结果。

并且相机进行语文常识的教学。同时以课文为出发点，鼓励学生探索课外知识。

课前我已经让学生在家里做泡豆子的试验，并且观察豆子的生长过程。课堂成为

学生展示和交流的天地。通过小组交流，优秀代表访谈，学生对泡豆子这个试验

顺序已经了然于胸。为仿写第二段试验的过程打下了基础。

在上这课时，我的教学设计就注重我们三年级“格格作文”里让学生写清顺

序这个要求。引导学生发现观察的顺序，运用表示时间的词语先、再、然后、还。

最后引导学生穿句成文。让学生深深体会到作文学习要有观察的顺序。当然，每

一节课都会有不足之处，也请同行批评指正。

《蜜蜂》教学反思3

这位用充满激情的话语介绍，引出勤劳的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的图片。

然后，她问：同学们对蜜蜂还有哪些了解呢？下一环节，就是同学们纷纷拿出自

己事先搜集到的材料，争先恐后地举手发言，当时的气氛甚是热烈，看得出，同

学们（特别是完成搜集任务的同学）的兴趣是高涨的。

不过，令人遗憾，引人深思的现象也随之出现了：得到机会兴高采烈发言的

同学，真的站起来，却是将材料读得支离破碎，磕磕巴巴，言不由衷，词不达意。

也难怪，他们手头的资料，有的是网上下载的，三年级的学生，做家长的肯定是

帮了忙的。不知是家长不大明白，还是应付了事，反正那专业性极强的学术论文

似的介绍，别说学生，就连坐在旁边屏气凝神，侧耳倾听的我都一头雾水，何况

学生？加上老师是新手，学生站起来，总是让学生将磕巴、吞吐进行到底，真难

为了介绍的同学，更难为了那些正襟危坐，洗耳恭听的同学。

我也碰到过类似的情况。这不得不让人深思：让学生搜集资料，错了吗？答

案是肯定的，没有！

《语文课程标准》要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。

在教学过程中，充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流，这既是学生

展示自己的劳动成果——“资料”的机会，也是学生互动、资源共享、锻炼口语

表达能力的有效途径。在这个过程中，学生们既尝到了成功的喜悦，又扩大了知

识面锻炼了能力，从而更激发起学生搜集资料的兴趣，增添了搜集资料的动力。

何错之有？

课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学

生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是传授知识的场所，而是

探究知识的场所；课堂是师生的一段丰富的生命历程……如果我们经常在课前请

学生查找与课文相关的资料，不仅可以达到新课标所提出的“学会使用常用的语

文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力”，而且还使语文教学走出课堂，注

重了学生课内外知识的融会贯通。何错之有？

在目前的语文课堂教学中，教师已开始有意识地培养学生的信息素养，经常

在课前让学生去查找与课文相关的资料，然后在课堂上交流、汇报，应该说，这

都是有益的尝试，但问题在于，我们对孩子的搜集，是否进行了指导，对孩子课

上的交流，是否进行了适当地调控？

比如，刚开始搜集资料时，许多同学可能在家长帮助下搜集，但并没有对所

搜集内容研读，有的甚至连资料内容都一无所知，这样，“搜集资料”就失去了

意义。这时，应该及时给予学生方法上的指导：资料的内容应该让家长告诉你，

不一定要多，关键是你要对资料内容有所了解。鼓励学生亲自动手，自己去搜集。

至