信息化时代建构初中地理高效课堂的有效策略分析.docx

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信息化时代建构初中地理高效课堂的有效策略分析

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李兴国

【摘要】课堂是提升教育教学实效，发展学生核心素养的主阵地。因此，向课堂要质量也就成为了每一位教师竭尽所能追求的目标。向课堂要质量，说到底，就是建构高效课堂。在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧紧围绕“以信息化手段为支架，创设教学情景;以信息化手段为平台，创造探究机会以及以信息化手段为凭借，创新评价方式”等三个方面，深入探究信息化时代建构初中地理高效课堂的一些有效策略。

【关键词】信息化时代初中地理高效课堂建构策略

一、以信息化手段为支架，创设教学情景

情景教学法是一种化抽象为形象，变隐性为显性的教学方法。而情景教学法效益高低的关键，就在于教师创设的教学情景是否形象逼真、是否贴切入微。

在以往，教师在利用情景教学法施教时，或借助于生动的教学语言、或借助于逼真的教学挂图，或借助于真实的实物教具等。尽管通过这些途径确实也能够创设较为清晰的教学情景，但是，借助教学语言创设的教学情景仍然不够直观化，借助于教学挂图创设的教学情景仍然不够立体化，借助于实物教具创设的教学情景仍然不够便捷化等。

而今，初中地理教师以教材教学内容为焦点，以信息化手段为支架，就可以将教学情景的创设过程直观化、立体化以及便捷化等。

以教学《中国的民族》这部分内容教学为例，以信息化手段为支架，教师就可以创设形象逼真的教学情景。首先，教师可以向学生播放一首歌曲——《五十六个民族五十六朵花》;紧接着，教师可以利用多媒体课件向学生逐一展示身着不同民族服装的中华儿女;之后，教师可以利用多媒体课件向学生有选择性地展示各民族的一些传统文化习俗。最后，通过认真观看多媒体课件，学生就会知晓我国是一个多民族国家，一共有56个民族。而这，就能够在无形之中降低学生学习本课内容的难度，提升学生学习本课内容的效度。

由此可见，置身于利用先进信息技术手段创设的教学情景，学生就可以直观、全面、透彻地理解相关地理知识。

二、以信息化手段为平台，创造探究机会

自主探究是新课程背景下初中地理课堂中学生学习知识的一种基本方法。于学生而言，有效的自主探究不仅需要良好的自主探究能力，还需要适恰的自主探究机会。这就需要教师在日常教学过程中，不仅要注重培养学生良好的自主探究能力，还要注重创造各种自主探究机会。

在教育信息化时代，以日新月异的信息化手段为平台，以清晰明确的课堂教学目标为焦点，以异彩纷呈的课堂教学活动为支撑，教师就可以为学生创造各种自主探究的机会。

举例来说，在教学“地球和地球仪”这部分内容时，教师就可以巧妙地以信息化手段为平台，为学生创造各种自主探究的机会。不可否认，学生在探究这部分知识容时，实物地球仪不可或缺。但是，如果仅仅凭借实物地球仪，学生的视野就非常有限，学生对于地球的认识也就不够全面。而如果教师巧妙地利用信息技术手段，就可以为学生创造各种探究机会，如，教师可以通过让学生观看3D电影，更为清晰直观地认识与了解地球的特征等。

对于学生来说，如果他们能够抓住各种自主探究机会的话，那么，他们的学习实效性也就会明显提升。

三、以信息化手段为凭借，创新评价方式

在建构高效课堂的过程中，有效的评价不可或缺。之所以如此，是因为有效的评价能够激发学生的浓厚的学习兴趣，能够触发学生强劲的学习动力，能够指引学生正确的学习方向等。

在对学生进行评价的过程中，如果教师经常使用同一句话，那么，久而久之，这一句话也就不再是评价语言，而变成了教师的“口頭禅”;如果教师经常使用同一方式，那么，久而久之，这一方式也就不再是评价方式，而变成了课堂的“拖油瓶”。在教育信息化时代，为了更好地发挥评价的激趣作用、激励作用以及导向作用等，教师必须要以信息化手段为凭借，时常创新评价的方式。

比如说，现如今，教师可以适时适度地利用希沃白板中的班级优化大师，不时地对学生在课堂教学中的各种实际表现进行有效评价。不仅如此，教师还可以将学生在每节课中获得的评价进行叠加，当叠加到一定的数量的时候，再给予学生相对于的精神激励等。

与“老套”的评价方式相比，创新之后的评价方式能够更加有效的激发学生的学习兴趣、触发学生的学习动力以及指引学生的学习方向等。因此，评价也就成为了建构初中地理高效课堂的有力推手。

总而言之，在教育信息化时代，利用先进的教育信息技术，教师可以创设更为形象逼真的教学情景，创造更为合情合景的探究机会，创新更为及时有效的评价方式。如此一来，立足形象逼真的教学情景，依托合情合景的探究机会与及时有效的评价方式等，初中地理教师就可以逐渐打造出高效的课堂。

参考文献：

[1]王红芳.构建初中地理高效课堂的有效策略研究[J].中华少年，2019，（11）：34.

[2]陈禾谷.“信息化、精细化”的过程性评价模式打造初中地理高效课堂[J].课程教育研究，2018，（5