以生为本培养学生合作探究能力.docx

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以“生”为本培养学生合作探究能力

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吴益青

摘?要：合作探究是小学科学课堂教学的有效方式。小学生好表现，缺乏合作和团队意识，这不利于开展科学教学。本文通过建立有效合作机制、精设有效合作内容、精选有效合作时机等几个方面，结合教学实际，以生为本，帮助孩子形成团队合作意识，提升合作探究能力，提高课堂教学的实效性。

关键词：有效;合作

中图分类号：G623.6??????????文献标识码：A????文章编号：1992-7711（2020）01-065-1

学校的实验装备的不断普及和完善，为培养学生的合作能力提供了一个有利的条件，因此，科学课堂教学中，教师要经常采取合作学习的方式，让学生共同探究科学的奥秘。那么，在教学实践中，如何使学生在科学课中的小组合作更有效呢？下面我就从建立有效的合作机制、精设有效的合作内容、精选有效的合作时机等三个方面来谈谈自己的看法

一、建立有效的合作机制

1.进行有效的异质分组

所谓异质分组，是指根据某种特别的需要，人为地将拥有不同水平、技能的学生分在同一组内，从而实现优势互补、缩小各小组之间的差距，以利于开展游戏和竞赛活动。小学科学的课堂教学以小组合作探究的形式为主，要求学生能紧密结合广泛的科学知识，通过动手动脑、亲身实践，在感知、体验的基础上内化形成自己的科学探究能力。教师在分组的时候不能单纯以文化成绩的差异作为分组依据，必须综合考虑学生的特点，这就要求教师对学生有充分的认识。教师要去了解：哪些学生口头表达能力比较强，哪些学生思维比较活跃，哪些学生动手能力比较强，哪些同学书写记录能力比较好，哪些学生科学知识比较丰富，哪些学生生活经验比较丰富，哪些同学的性格比较浮躁，哪些同学细致耐心等。除此以外，我们还得考虑小组中的男女生混合，混合男女生可以丰富小组认识问题、分析问题和解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。

这样，教师只有通过有意识地对全班学生进行分组，才能平衡各组的综合水平，增强学生的竞争信心，提高学生的合作动力。

2.建立有效的合作常规

叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”也就是说，要想发挥小组合作学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。其中，最有效的方式就是建立有序合作常规，并通过不断训练逐步使之形成习惯。

（1）明确小组成员的职责，是合作探究的基础保障。合理分组后，教师应引导学生明确各自的分工，明确共同探究的目标。在一个完整和合作小组中可设立一名组长，一名记录员，一名实验操作员，一名观察员以及若干汇报人员等。要让每个成员有事可做，既能承担个人责任，又能相互支持、密切配合，发挥团队精神。小组成员尽可能进行轮岗，避免出现“都是他一个人做，他不让我们做”、“他在那边什么都不管，我们不让他操作他就不肯跟我们合作”种种小矛盾;另一方面进行轮岗后，每个小组成员都能体验各个岗位的责任及重要性，也能通过体验不同的角色让学生的探究能力全面提高，切身体会合作的重要性，提升合作意识。

（2）掌握科学交流的技能，是合作探究的基本工具。教师要尽可能地引导学生以交流的方式解决问题。教师在调控时，一方面要避免小组交流成为优等生的“一言堂”，另一方面也要避免小组成员七嘴八舌地争论。例如，在《物体的沉和浮》一课的教学中，学生一开始都认为小的物体容易浮、大的物体容易沉，当看到回形针比木塞小且轻但又沉入水底时，学生陷入了激烈的争论，显然结果没有争出个所以然，此时，教师引导学生群策群力，科学地进行交流，同学们都静下心来了，开始了“交流——倾听——思考”的良性循环，很快就有小组发现只有控制好变量：体积或者质量，他们的结论才正确。在教师的不断引导、督促下，学生逐步学会倾听、学会讨论、学会表达，从而提高合作学习的有效性。

二、精设有效的合作内容

为了提高学生探究的有效性，教师应在合作探究内容的选择上多花工夫。首先，教师要选择那些符合学生认知的内容。难度过大，学生不能很好地理解探究目的;过于简单，会导致合作探究流于形式，学生的思维难以深入。其次，教师选择的内容要少而精，要紧扣主题，内容过多容易导致学生思绪不清，或者忙于应付活动，只能浅尝辄止，那就成了泛化的探究，失去了探究的本意。

三、精选有效的合作时机

教师是课堂的管理者，他们除了要把控好合作探究的内容外，还要懂得把握合作探究的时机。当学生个人探索有困难时，教师应抓住时机，立即开展合作探究。例如，《摆的研究》这一课的教学，需要有人操作、有人计时、有人计数、有人记录，学生单人没法完成探究，教师就应该组织学生进行合作探究。

当学生意见不统一时，教师也应开展合作研究，这样可以培养学生合作精神，增强竞争意识。例如，在《影响沉浮的因素》这一课的教学中，针对同种材料构成的物体，体积和质量对沉浮的影响这个问题，学生的争论较多，此时，教师应