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应用型院校新生代大学生创新思维特征研究

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杨展虹

摘要：大学生正处于身心飞速发展的时期，这一阶段，他们的思维发展也处于鼎盛时期，会更注重深层思维的培养与形成，创新思维得以进一步发展。本文将从心理学视角了解新生代大学生的创新思维特征，并从创新思维的三个维度设计问卷调查。通过数据分析发现，我校新生代大学生共有三个明显的创新思维特征，分别是有效的判断、事物构想概念的表述与自主独立性，同时在开拓新方向、知识串联、深度创新的能力方面表现出不足。基于此，本文对不同的层面，针对不同维度所彰显的特征弱项提出建议与对策。

关键词：应用型院校;创新思维特征;新生代;大学生

GB1008-1216（2020）06B-0004-02

高等教育的重要使命是培养具备创新精神与创新能力的复合应用型人才，我校作为应用型本科院校，以“崇尚创新”作为办学理念，着力推动教学实践创新，帮助学生养成创新思维。本文将应用型院校新生代大学生作为研究主体，从创新思维中的学习能力、创新思维能力与创新人格能力三个维度出发，展开问卷调查，研究新生代大学生创新思维特征。通过分析数据发现，我校新生代大学生共有三个明显的创新思维特征，分别是有效的判断、事物构想概念的表述以及自主独立性。

一、大学生创新思维特征调查

随着双创教育的开展，高等教育越来越重视对创新教育的培养，其中对建设高质量型的应用型高校更是提出了严峻的挑战。对大学生创新能力的研究也随之不断深入，大部分学校对创新能力的研究已从理论研究开始转向实证研究，对大学生创新思维的研究更是从多个角度深入开展。新生代“00后”大学生正处于身心飞速发展时期，在这一阶段，他们的记忆力处于鼎盛时期且富于想象，正从经验型思维转向理论型邏辑，独立性和社会性发展以及自我意识也在增强，可以说，创新思维发展处在关键期。

创新能力从心理学的角度探讨的是创造力，主要从两个方面来解释创新能力，即创新能力本身和创新行为过程或结果。其中创新能力基本结构中包含创新思维，研究认为，创新能力是由环境、人的认知和意动相互影响形成的能力。近期的研究更倾向于认为，创新思维是个多元复杂的结构。大学生双创结构模型将大学生创新能力分为五个维度进行研究，分别是双创意识、双创知识、双创基本能力、双创思维及双创环境。其中双创思维就包括了理解力、想象力、解决力和思考力。由此，本文根据上述情况将创新思维划分成创新思维能力、学习能力和创新人格能力三部分。

本研究将创新能力分为三个维度进行题目的设计拟定，分别是“创新思维能力”“学习能力”与“创新人格能力”。结合李克特量表5点计分法，对象为应用型院校在校学生，采用随机抽样方法，共发放350份问卷，其中有效问卷为312份，其中“00”后人数占比为66.38%，“95”后人数占比为33.62%;男生占35.2%，女生占64.8%，男女比例有一定的倾斜，学生专业为工商管理专业。

本研究使用软件SPSS.20进行数据的录入和分析，通过对本校大学生创新思维能力描述统计可知，我校大学生创新思维总得分均值为3.34，说明其水平处于中等水平，从各维度的均值得分来看，学习能力在三个维度中得分最高均值为3.38，其中“我能判断处理各项任务的先后顺序”得分最高，达到3.63，“我能够将自己的专业知识运用到其他学科的学习中”得分最低。创新人格能力其次，创新思维能力是三个维度中得分最低的。创新人格能力中，“我更多会选择独立自主解决问题”得分最高，说明我校学生在独立解决问题的能力上处于优势。从各个维度的标准差来看，学习能力的标准差最大，创新思维能力次之，排在最后的是创新人格能力。这说明，大学生创新思维在不同的维度水平不一，能力之间存在一定的差距。对样本数据进行独立样本T检验，发现我校大学生创新思维能力无明显的性别差异，p值大于0.05，数据反映了性别在学生的创新思维能力中没有体现相关的优势。用创新人格能力、创新思维和学习能力分别与总分作差异分析，发现创新人格、创新思维和学习能力得分与总体分数存在相关关系，说明这三个维度在一定程度上均反映了学生创新思维能力。

二、新生代大学生创新思维特征

（一）创新学习能力较显著

结合数据分析可知，我校学生所突显的三个创新思维特征为“我能判断处理各项任务的先后顺序”“我能以各种方式或素材表现事物的构想和概念”以及“我更多会选择独立自主解决问题”。从中挖掘特征体现的共性为敏锐度、判断力等，这些是创新基础能力的重要体现。其中评估创新基础能力的一个指标就在于是否通过现有的资源方式，并通过判断现有事物的处理程序，独立探索创新的初步方向，为更深层的创新奠定相应的基础。从中可发现，新生代大学生创新初期会更注重获取周围可运用的资源素材，通过现有的资源表达其构想，具有较高的敏锐度与较强的判断力，其创新基础能力是较明显的。自主独立