三年级语文上册《花的学校》有点难教.docx

三年级语文上册《花的学校》有点难教

我们一起来读一小段文章：

六月，雷阵雨来了。

雨后，花儿钻出地面，生长，开放，世界变得绚丽多彩。

同样一个意思，泰戈尔也写了，写成了《花的学校》这篇文章。

泰戈尔是谁？我们一起来看资料袋。

“诺贝尔文学奖获得者，享誉世界的作家、诗人，他写的和老师板书的这篇小文章有什么不同呢？它的文章有哪些让你觉得新鲜的地方呢？大家先自由读读课文……”

以上是今天上《花的学校》第一课时的导入环节。

但上完后，觉得这篇课文挺难上。

难点一：长句子难读

《花的学校》备课时读了五遍才最终把课文读正确、读流利。主要卡在第八自然段——“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗?你不知道他们为什么那样急急忙忙吗?”于是今天上第一课时的时候，我在没有进行范读的情况，就以检查预习朗读情况的方式，让学生齐读，到这个段落的时候朗读节奏果然也变乱了。于是便进行示范朗读三次，其中范读第二次的时候让学生使用铅笔边听我读边画节奏。范读第三次结束后，我便让学生自由练习读，读得流利了才停下。本来学生在读过程中，我应该下去巡堂，指导朗读能力稍弱的学生的，但是由于开学以来一体机一直出现故障，准备的课件没法呈现，所以我只能背着学生，题写本课的生词。

难点二：对散文诗比较陌生

《花的学校》是一篇散文诗，它不像记叙文那样有清晰的叙事结构，这篇课文要有“形散而神不散”的特点，我初读此文时，还不是很了解作者想表达什么，难道只是在把自己的观察所做个记录？但后面经过查阅资料，才发现此文是为了表达对当时教育制度和学校教学方式的不满。然而，我知道了这些，我有必要让学生知道其中的深意吗？这篇散文诗的教学价值到底在哪？回顾单元语文要素，还得回归到“新鲜感”来，学习语言文字，学习语言表达形式，发展思维能力，才是最终的指向。再查看课后练习题，我们就可以明白编者的意图：

第一题，朗读+想象画面，发展的是语感和想象能力。第一课时，也教了这个句子，我问，读完这个句子，你们觉得花儿雨后钻出泥土后心情怎样？刘家祎说“高兴、愉悦”，董皓晨说“非常开心”。我借机反问：“你们凭啥判断出来的？有依据吗？”——“有啊，那里说它们跳舞、狂欢。”“还有还有，突然跑出来也感觉到它们高兴。”

第二题，让学生注意加点的部分。如何注意才是算是注意？注意什么？哦，原来是要注意，这些词语本来是用来写人的词语，现在却用来写东风和竹林，却是用来写树枝、绿叶和雷云，这不就是拟人手法吗？

第一课时的时候，当我学完字词后，带着学生读第一句，然后就让他们在画出“走过荒野”“吹着风笛”，我问：“你们觉得这种表达有什么特别的地方？”杨覃朗听罢直接回答“拟人句！”我表示了肯定，然后让学生再读一次，接着问，你们读着这几句，感受到那些风啊、竹林啊怎么样？有的说下雨前狂风大作的情境、有的说没见过这种情形，有的说有联系到后面的“簌簌地响”，我赶紧把他们拉回来，在绿板上画了云雨雷电和风，就差竹林没有画，“东风想吃吹哪里吹哪里，竹子想怎么摆就怎么摆。这是一种怎样的感觉？”赵允嘉率先举手回答：“它们很自由，很舒服。”黄景瑜：“自由自在的。”——稍微理解了，我板书“自由自在”，请学生也批注“自由自在”。——然后再用朗读读一次，读出了感觉。第二题的第二句，明天第二课时再教。第三题，在我眼里就是照样子仿写拟人句。这样的句式，就是发展学生语感的最好的支架，所以明天第二课时，这也是教学的重点内容。要让大部分学生仿说该句式，并书面记录。同时要注意的是，一定要能把握住“拟人”的效果。