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新发展格局背景下我国世界技能大赛成果转化研究

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王增娣

自2010年加入世界技能组织以来，我国通过参加世界技能大赛（以下简称世赛）这一国际最高水平的职业竞技赛事，有效提升了职业技能和职业培训教育水平。在当前实现“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点上，党的十九届五中全会提出“加快构建以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进的新发展格局”。世赛作为技能教育教学改革的导向标杆，技工院校推进其成果转化，使其主动服务新发展格局需要，为推动实体经济高质量发展提供重要支撑，助力建设制造强国、质量强国、教育强国等战略，具有重要而深远的意义。

一、当前我国世赛成果转化存在的问题

参加或举办世赛的意义在于，通过成果的转化，在全球范围内促进人们使用技术，从而提升职业技能水平。当前，我国世赛成果转化呈现以下短板及不足。

（一）选手精英式培训与技能人才大众化教育不平衡

作为世赛成员中的后起之秀，自2011年首次参赛以来，我国世赛选手参赛成绩不断刷新记录。可以说，在世赛的舞台上取得优异成绩，是国家综合实力和国家意志的体现，也是集中优势资源培训选手的结果。为了保证集训质量，国家投入大量资金，并在政策上给予足够支持，包括采购与世赛相同的设备耗材、邀请首席专家进行技术指导等，可谓举国体制、倾尽全力办赛事。但是，参加世赛不应该只是少数人的“游戏”，在参加比赛取得荣誉和成绩的同时，如何将世赛所倡导的先进理念、人才标准、技术规范、工作流程等系统地融入技能型人才的培养过程中才是关键。目前不少技工院校在参赛“摘金夺银”后，围绕比赛开展职业教育教学质量提升，但其推动将竞赛训练转化为实训教学中的助推力还不够，世赛成果没有充分惠及全体学生还不够充分。

（二）赛项设置与职业教育课程设置融合不充分

当前，单一的技能已被机器取代，现代制造业需要的是具有以技术为核心的多项综合技能的人才。目前世赛的竞赛项目兼具前瞻性、引领性和多样性，不同竞赛领域中的每一个竞赛项目都对应着现实中产业部门的具体工作角色或职业，要求选手在所选专业领域具有高超的技能水平和“零误差”的超高本领，评价体系和策略科学完整。而目前我国技工院校的专业教学标准的开发理念、体例设计和内容结构等还不够科学规范，专业教学项目内容与产业转型升级和岗位对技术技能的需求还不相适应，现行的指标评价体系有着浓重的本科痕迹，普教化现象十分明显。

（三）世赛集训基地建设与可持续运营之间不平衡

目前，我国世赛集训基地都是按照世赛对场地、设施设备的要求进行建设，不仅培养了世赛选手，也在职业教育课程改革和高技能人才培养等方面发挥了积极作用。广东省技师学院是第45届世赛电子技术项目、工业机械装调项目的集训基地，就对提升参赛选手成绩、扩大世赛影响力、促进技能项目纵发展起着重要的作用。与此同时，集训基地建成后，如何加强对集训基地运营管理机制以及与之相配套的制度规定进行探索研究，结合产业实际因地制宜拓展多元化功能，实现集训基地的长期可持續发展，仍是值得探索的重要课题。

二、制约当前我国世赛成果转化的影响因素分析

（一）重学轻术思想影响依然较深

目前，国家层面对世赛、国赛等职业竞赛的宣传以及对技能的重视推广，一定程度上改变了家长和学生的认知，社会普遍认识到学习和掌握一门技能的重要性。目前，我国已经建成了全球最大规模的职业教育体系，包括1.2万多所职业学校和超过2600万的在校生。但是受传统重学轻术观念的影响，社会对职业教育的偏见依然存在，技工院校毕业生出路差、工资低、社会地位不高仍是事实，选择职业教育仍是各种教育途径中的下下策，年青人学习技能的积极性普遍不高。

（二）技能竞赛主体市场化、社会性不足

世界技能组织本身是一个非政府国际组织，其运营模式是基于“市场化”原则，把行业、政府和教育培训机构等多主体联合起来，以推动国际性的技能发展。在这种背景下，世赛的参与主体多元化、市场化程度相对较高，世赛题目源于企业生产实际、对接产业现实需求，有效实现了技术技能在全社会范围的推广和应用。相比之下，我国全国职业院校技能大赛本质上是“一项重大制度设计”，通过国家主导、全国参与等“行政化”手段推动职业教育办学质量“自检”和“均衡化”发展，但是深层次校企合作不够，主体多元化不足，市场化程度相对较低。

（三）工匠精神的回归有待深入推进

工匠精神是技能人才最核心的灵魂要素，强调的是精益求精、追求卓越。目前，随着我国在观念制度文化传承方面工作的开展，工匠精神已开始在职业教育领域逐步回归与重塑。但是，培育工匠精神是一个复杂的系统工程，一方面需要通过职业教育的认知和实践不断交替融合才能形成;另一方面，通过世赛的舞台不同的国家文化、社会氛围会产生互有差异性的工匠精神，如德国强调精益求精，美国强调创新主导，日本注重磨炼心性等，都需要职业教育工作者理性思考工匠精神生成