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复习课图形的运动评课

使同学渐渐学会用数学的眼光察看现实生活中存在着大量

的运动现象，感受数学与生活的联系；为今后学习抽象的图形的云

顶积累感性体验，进展几何直觉；为今后从图形运动的角度认得图

形、理解度量做好铺垫；通过依据描述想象出图形的运动，渐渐培

育同学的空间想象本领。

作为小学数学老师，我们不能只是着眼于同学目前的进展，

要着眼于同学更长远的进展。为了达到这样的目标，我重要采纳了

以下的教学方法：

1、要准备丰富而典型的学习资源。小学低班级同学在学习

抽象的几何概念时，需要借助直观形象的支持。

2、注意操作活动与数学思考相结合。对于同学来说，书本

上获得的学问很简单被遗忘，可是他本身动手亲自操作过获得的学

问却是很难忘掉的。为了让同学获得充分的`感性阅历，教学中，老

师应当让同学充分地参加操作活动，在折一折、画一画、剪一剪、

照镜子等活动中理解轴对称图形，在推一推、移一移等活动中理解

图形的平移，在转一转、扭一扭等活动中认得旋转现象；同时，在

积累阅历的同时要引导同学认得上述运动方式的特征。

复习课图形的运动评课

一、依据试教情况，调整教学内容

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本节课“图形的旋转”的教学内容是人教20xx课标版《小

学数学》五班级下册第五单元“图形的运动三”的例1和例2、一

般老师在日常教学中习惯于把例1、例2、例3放在一起学习。我在

试讲时也是这样设计的，但是发觉，假如在一节课内既要完成认得

实物怎样依照顺时针和逆时针方向旋转90，明确旋转的含义及特征。

能够运用数学语言清楚描述旋转运动的过程（例2）。又要学会在

方格纸上画出把三角形图形旋转90度后的图形（例3），40分钟不

够用，很多环节只能行云流水，不能落实。所以将教学内容做了适

当调整。在完成例1、例2教学任务同时，细心选择“铅笔”这一

同学耳熟能详的素材帮忙同学建构概念，同桌搭配完成各种形式的

“旋转”活动。然后再把铅笔想成线段，加入讨论在方格纸上画线

段旋转90后的`图形，为例3做孕伏。

二、注意丰富教材实例，解释概念本质

提起“旋转”一课，信任不少老师脑海中会立刻出现出：

转椅，风车、摩天轮在悠然地转动。在第一学段的教材中供给的也

正是这样一些实例。但是由于这些实例的局限性，影响概念的科学

构建。通过前测我发觉同学能够比较精准的判定生活中的旋转现象。

但是通过进一步访谈，发觉有的相当一部分同学认为“钟摆没有转

一圈，所以不是旋转，应当是平移”。分析其原因，由于在第一学

段学习时，教材供给的实在实例都是物体围绕一个点或一个轴作整

圆周运动，这样给部分同学造成认得上的误区，认为只有转一圈才

是旋转，即旋转就是转圈。实际钟摆的运动属于钟摆围绕一个点作

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局部的圆周运动，也应当属于旋转的范畴。

儿童的抽象思维需要实在形象思维与生活阅历给与支撑，

对感知图形变换这样的抽象概念尤其需要。小学阶段关于图形变换

的教学定位在于积累感性体验，形成初步认得。假如选取例子不够

典型或者具有局限性，就简单屏蔽概念本质，有时还可能产生歧义，

不利于同学形成正确表象。

于是，我加添了一些旋转角度非360的实例，如道闸、钟

摆等。

我的再思考：本节课如何在教学实施中，依据课程标准学

段目标，更好地从“连接”着眼改进教学，能够使同学感悟。

复习课图形的运动评课

《图形的运动》教学反思本单元包括三部分内容：认得轴

对称、平移和旋转、剪一剪等。这些内容都是学习空间与图形学问

的必要基础，对于帮忙同学建立空间观念，培育同学的空间想象本

领都有着不可忽视的作用。老师应当充分利用同学已有的生活阅历，

随时引导同学把所学的数学学问应用到生活中去，解决身边的数学

问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的紧要性。下

面对本单元的教学反思总结如下：

一、充分利用教具帮忙同学突破难点在对称这节课中，我

先让同学察看课本上的几个对称图形，找到了他们的共同点，同学

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