信息技术支持下的自主、体验、领悟生本式课堂模式探究.docx

?

?

信息技术支持下的“自主、体验、领悟”生本式课堂模式探究

?

?

王晖

今天的课堂教学，离不开“软件”与“硬件”两个方面的支撑，其中硬件表现为信息技术的支持，而软件则表现为先进教学理念的体现。当软件与硬件完美结合时，课堂教学就能呈现出一个崭新的状态，其不仅有利于学生建构知识，也有利于学生掌握学习方法，更有利于学科核心素养的落地。很显然，这三个有利于是指向学生的，是体现出生本意义的。笔者从事的是高中语文教学，教学中一直在思考如何在信息技术的支持下，去构建出一个生本式的课堂模式。在不断的思考与实践中，笔者逐步形成了一个认识，那就是：在信息技术的支持下，让学生去经历一个“自主、体验、领悟”的学习过程，这可以让生本式的课堂模式成为现实。可以肯定的是，对教育真谛的深度追寻，教学价值观念的嬗变，已经促使包括笔者在内的教师重新审视既有的教学模式，重构具有新课程理念的课堂教学模式。生本教育观念指导下的课堂教学模式是教师、知识、学生生命在生态课堂环境中的共振共生，整体提升。

一、信息技术支持“自主、体验、领悟”生本式课堂模式的建构

工具性与人文性是语文学科的基本特征，要让学生领略到语文学科的这两个基本特征，关键在于文本的解读。尤其是在高中语文教学中，教师必须认识到高中生已经具有了较强的文本解读与构思能力，这一能力的运用，又能够促使学生对语文学科这两个基本特征的掌握与理解更加深刻。需要注意的是，由于文本呈现内容的方式比较抽象，如果学生的想象力与理解力不够，那语文学科核心素养的提升是失去依据的。而一旦出现这样的情形，生本式的课堂模式也是空中楼阁。

基于这一判断，同时思考如何让学生加工文本變得更加容易，笔者考虑将信息技术与语文学科教学更好地进行融合。众所周知，信息技术可以把所要传授的知识形象化、直观化、具体化，使客观事物的形、色、声直接诉诸学生的感官，能眼见其形，耳闻其声。对于一些抽象的文本而言，信息技术显然可以发挥这样的作用。

例如，在苏教版《史记》选读中的《刺客列传》这篇课文的教学中，由于课文篇幅较长，环节较多，再加上又是文言文，所以不少学生在理解课文全貌的时候，容易出现困难。于是笔者就借助现代信息技术，将课文中的几个主要环节以图文并茂的形式呈现在学生面前，从而化解了学生理解课文的难度，同时更是促进了学生在图文基础上，将文言文片段的记忆与理解变成了现实。笔者注意到学生在学这篇课文的时候，第一个疑惑就是荆轲刺秦王为什么失败。课文中是这样描述的：秦王方还柱走，卒惶急不知所为。左右乃曰：“王负剑！王负剑！”遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被八创……

这到底是一个什么样的情形？比如基于对课文的理解，通过绘图软件的运用，给学生呈现了一幅动画，动画详解了“还柱走”“负剑”“引其匕首提秦王”等细节。当学生看到动画中秦王负剑而断荆轲左股时，无不扼腕叹息。于是这一动画与相应的文言文阐述，就深深印入了学生的脑海。从这个角度来看，正是信息技术的支撑，使得学生可以真正成为文本阅读的主体，从而支撑了学生的自主、体验与领悟，生本式的课堂模式得到了实现。

二、“自主、体验、领悟”生本式课堂中高中语文核心素养培育

有了信息技术的支撑，学生在文本解读中可以真正做到自主，可以让自己阅读文本的过程变成一个体验与领悟的过程。在这样的教学过程中，学生毫无疑问是课堂的主体，而学生的主体地位一旦得到保证，语文学科核心素养的培育也就有了可能。

在上面所举的《刺客列传》教学的例子中，笔者基于信息技术的运用，设计了一段动画，来辅助学生对课文的理解。这实际上是为了培养学生的语言建构与运用能力，学生只有对上述那段内容的描写有清晰的表象（由动画来辅助、实现）时，才能够对相应的文本进行建构与运用。而这个过程实际上与思维发展与提升是共存的。当学生大脑中的表象变得清晰之后，学生就能运用自己的思维，去进一步理解文本，从而化解自己的疑问。上面例子中，学生的疑问其实就是从“拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔”开始的，到“还柱走”“负剑”结束的，知晓了原来为什么不可拔剑，知晓了后来是如何拔出剑的，于是逻辑也就清楚了，对文本的理解也就深刻了，这个过程中学生的思维得到了发展提升。

当然，“荆轲刺秦王”本身就是一个悲壮的故事，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，已经成为中华文化中的一个亮眼的符号。借助现代信息技术，给学生呈现出“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之”的情形，呈现出“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣”“复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠”的情形，学生很容易受到情境的感染，而理解何为慷慨悲歌，何为怒发冲冠……这样的教学过程，实际上就是一个文化传承的过程，文化理解蕴含其中。如此，语文学科核心素养的培育，也就逐步落地。

三、“自主、体