信息技术赋予历史教学活力.docx

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信息技术赋予历史教学活力

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摘要历史教师要不断更新自己的教学思想，在先进教学理念的引领下，学会借力现代技术，找到优化教材、优化课堂、优化教学效果的途径和手段，不断创新教学方式，努力实现全面提升学生素质和能力的目的。

关键词信息技术；历史；Flash

：G623.4：B

：1671-489X（2017）05-0131-02

1引言

历史是凝固状态的现实，现实是涌动着的历史。课堂教学就是要把凝固状态的人物、事件的本来面貌活化出来，让学生在近视直观的状态下去体验、审视和感悟，从过去的史实中提取出理性的内涵。这个过程是教师创新性地在历史原貌上的加工和创作，是给教师提出的新的命题。现代信息技术日新月异的发展，给教师完成新命题提供了诸多的技术支持。教师需在充分吸收传统课堂结构、教学手段、教学方式的基础上，学会创新、学会突破固有模式，在不断践行新理念、探求新方法的过程中，优化教材、优化课堂、优化手段和效果，让历史课堂变得更加生动有趣，更易于学生洞察历史的真相，从中生发出自己的感悟。

2要活化史料，赋教材以立体感

在传统课堂教学过程中，只要走进历史的页面，无论教师和学生愿不愿意，教与学的双边活动都得随着教材内容，直面囿于时空的尴尬。就如读《三国志》一般，很多史料是需要师生自己去联想和想象的。日常生活中，家长和教师常常会发出这样的感慨：21世纪背景下的孩子与长辈存在明显的代沟，两代人对同一事物常常会形成各不相同的看法。对于历史教学来说，学生与教材的距离很多时候相隔的时段会非常遥远，很多史料是根本不能以“代”来形容的，这是教师展开教学首当其冲要面临的难题。

传统教学方式中，破解这一尴尬的主体办法就是不顾及理解程度的“死记硬背”，只要考试的时候能得分即可。在新基础教育背景下，以“背”为主的教学方式显然不合时宜，时代呼唤教师必须要寻找到让枯燥、干瘪、抽象的史实转化为富有生机和活力的办法，让学生在“乐学”的状态下去感知、揣摩、领悟。改革实践证明：采用信息技术手段，可以让僵直的史料以动态的形式呈现出来，多样化的手法能够牢牢地吸引住学生的目光，带给学生鲜活感，激发出他们主动感知的热情。

如在教学“古代丝绸之路”这部分历史时，笔者展开教学的主导思想是采用Flash课件来替代传统挂图的方式展开双边活动。动画课件中，把挂图上南北两线的起止点、主要途径地、目的地都设置成光标闪烁的状态，每个地点出现时配上点击音，把延伸过程设置成蚯蚓爬行的动态状；在“蚯蚓”爬行的过程中，链接了不同地域的山川地貌、气候水文，当时的农牧业生产、建筑物特点、民风民俗的图片，匹配了几处能体现地方文化、风俗的音乐。学生走进教材的感知过程，教材就不再那么枯燥、乏味了，学生学习的过程像是在随着地点的转换欣赏山川大地、风土人情，随同古人一同跋涉千山万水，自然地感受其贯通亚欧、促进东西方经贸往来的智慧与神奇。

不可否认，采用这样的教学形式，教师课前需花费不少工夫，因为这种办法较传统教学强逼着学生机械地把各个地点生硬地在黑板上连接起来，然后去死记硬背，其效果大相径庭；活化史料后的教学，学生留在脑海里的印象是形象的、生动的、可感的，他们的理解和记忆也一定会相对持久些。

3要優化课堂结构，赋课堂以生机和活力

采用信息技术手段能突出重难点，展开课堂互动；易于体现学生的主体性，发挥学生的能动性；便于展开多元互动，适合学生展开思维的碰撞，激活他们的创新性思维。在这样的课堂氛围下，每一个学生都可以不拘一格地进行自主学习，随时可以和他人进行合作探究。

在进行历史人物（秦皇汉武、外国政要、文人墨客、名家名人等）、名胜古迹（司母戊大方鼎、赵州桥、马踏飞燕、中国人民英雄纪念碑等）、发现发明（《甘石新经》《齐民要术》《本草纲目》、四大发明等）类教学时，通常出示教学目标后，会让学生借助教室内的多媒体网络终端，先自主搜集材料、了解相关的背景，查找较感兴趣的内容。笔者只是纲领性地给学生出示重难点，然后让学生紧紧围绕重难点自主展开探究。

如在教学“秦始皇统一六国”时，笔者告知学生目标、重难点后，让学生先去自行了解六国各自的国内状况、各国的对外政策、秦始皇制定各个击破战略的依据及具体步骤和手段，把各自心中想要明白的相关人物、诸侯国灭亡的始末查找出来；然后围绕教材内容进行分析，以自己对相关史料的认识和理解形成理性感知，再对教材内容按照自己的思维方式重新整理、归纳，总结出自己对这段历史过程的看法和体会；之后以小组为单位进行交流展示，让他们在理性认识的相互碰撞中相互补充和完善。教师只做必要的补充、明确、针对性点评，学生通过深入、充分的互动就可以明确重难点所在了。假以时日，学生就能自主建构起知识的框架，总结出各类知识的学习方法，学习能力也会得到相应的培养和提升。

这样的学习方式，学生好像成了历史过程和知识的