一人一案：探索新形势下送教上门的管理之策.docx

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“一人一案”

探索新形势下送教上门的管理之策

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丁姝方

摘要：随着第二期特殊教育提升计划的实施，越来越多长期居家养护的重度、极重度学龄期残疾儿童被纳入特殊教育学校送教上门的服务范畴。因残障类型、残障程度、家庭背景等各方面的巨大差异，衍生出的送教学生在能力评估、个性化课程设置、家庭教育指导、送教模式等诸多问题，成为送教上门管理工作的重要议题。为此，需结合当地实际情况，在实践中探索解决，最大限度保障送教上门工作质量。

关键词：残疾儿童;送教上门;管理策略

2017年7月，教育部等七部委联合印发了《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》。该计划对送教上门工作提出明确要求：提高残疾儿童少年义务教育普及水平;对不能到校就读的适龄残疾儿童少年采取送教进社区、进家庭的方式实施教育;要以区县为单位完善送教上门制度，为残疾学生提供规范有效的送教服务。3年来，随着该计划的推进和落实，各地残疾儿童入学率已近100%。其中，对常年居家养护、不能到校就读的重度和极重度残疾儿童，各地各校普遍采取送教进社区、送教进家庭的方式提供教育服务。

在上级主管部门的统一部署下，东港市特殊教育学校自2016年秋学期起，逐步推进送教上门工作进展，送教对象从最初的8名残疾儿童到现在的100多名，最大限度地满足了辖区内适龄残疾儿童的教育康复需求，保障了每一名适龄残疾儿童接受义务教育的权利。學校对送教及送教管理开展专题研究，取得一定的研究成果。

一、多元方式评估送教学生，为精准送教提供依据

科学评估是精准施教的前提，是确定送教学生现阶段学习能力和教育起点的基础。对送教学生的评估，我们主张采用多元评估策略。多元评估体现在评估内容、手段、人员和工具四个主要方面。其中，评估内容主要包括言语、运动、认知、情绪、人际交往等综合能力的评估，也包括语文、数学等学科知识能力的评估;评估手段包括访谈、问卷、观察、测验等;评估人员有家长、教师、医生等;评估工具包括各种量表、医学仪器、问卷等。采用多元评估方式，可以最大限度地保证资料的全面性、评估的科学性，为后期制定送教计划、实施送教工作提供依据。

二、制定“一人一案”送教计划，提高送教针对性

在对送教学生进行科学评估的基础上，学生或家长就可以根据评估结果选择个性化的送教课程了。我们为每一位送教学生制定切实可行的个别教育计划;以生活为根本，为学生设置康复训练、生活语文、生活数学等功能性课程;选取符合其生活需要的教学内容;根据学生特点选择合适的教学方法，注重直观教学，充分利用生活情境和家庭环境营造学习氛围，提高送教效果。

以肢体残疾学生隋同学为例，根据他右手肌张力不足、抓握力弱的实际情况，父母为其选择的第一送教课程是康复训练。送教教师为该生拟定了详细的精细动作训练计划。计划包括学生基本情况、送教内容、长短期目标、课时计划、家长意见等，其中长期计划一般是指学期或学年送教计划，短期计划是指月计划或周计划。针对隋同学右手功能障碍程度，送教教师拟定的学期送教目标是：半年内，障碍手（右手）能够独立拧开矿泉水瓶盖，月计划是插木游戏、捡豆、串珠、剥大蒜、剥花生、拧瓶盖。在家长、教师的相互配合和隋同学的努力下，经过半年的训练，该生右手的精细动作明显改善，不但能拇食指相捏拧开矿泉水瓶盖，而且原本不能自主弯曲的其余三根手指也能够适度收缩握拳了。

生活语文、生活数学是培智学校的一般性课程，是每个送教学生的必修课，也是培养学生适应生活、掌握基本的语数知识的重要课程。但是，因学生个体差异巨大，送教起点、送教进度、送教方法也不尽相同，所以教师普遍选择符合学生认知特点的情境教学法和直观教学法实施送教。如在教学生活语文《我的一家》时，教师不但将隋同学父母的照片帖到教材当中相应位置，还请家长留在家里随堂配合教师的教学，让孩子在生活化的情境中完成学习，增强了其学习兴趣，教学效果自然明显。

三、推广“普特联合”送教模式，完善送教工作机制

针对居住偏远或交通不便的学生，我们尝试“普特联合”的送教方式，即特校教师负责学籍管理和康复训练、普校教师负责送学科知识的分工模式。就目前特校教师数量而言，残疾儿童的送教任务单靠特校教师是难以完成的，所以在做好教师培训和责任分工的基础上，全面推广“普特联合”的送教模式十分必要，这也是解决属地所有学龄期残疾儿童入学问题、保证残疾儿童入学率的有效措施。

“普特联合”送教要视具体情况而定。首先，这是一项系统工作，需要属地教育行政部门的协调和支持。东港特校在报请东港教育局审批的基础上，主动与偏远乡镇小学沟通协调，并获得支持。其次，特校要定期开展专题培训，帮助普校教师了解残疾学生基本特征和认知特点，掌握特教基本理论。第三，根据学生残障类别和程度，划分送教责任，如学习能力相对较好的肢体残疾学生，完全由普校教师负责学科知识送教工作，特校