信息技术与小学数学实践活动课的融合发展.docx

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信息技术与小学数学实践活动课的融合发展

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摘要：当下，信息技术已经普及到了学习与生活的方方面面，小学数学实践活动课也要紧跟时代的步伐。本文从信息技术与小学数学实践活动课的融合发展展开分析，希望为小学生的数学实践课提供良好的实施建议。

关键词：信息技术；小学数学；实践活动

信息技术本身拥有丰富的素质资源，还有着形象明确的效果显示。可以将图片影像中的艺术美清晰的展示在学生们的视野中，其显示出的多样的感召力，使学生的注意力充分投放到数学课堂实践当中。

一、确定教学目，提升学生数学素养

某著名的数学研究者曾总结过，数学活动的主体目标，是要满足学生的数学理解、数学探索以及数学审美等等，只有这样才能凸显出数学实践活动课的意义。另外，信息技术的下的数学实践活动不仅仅在技术与计算训练的层面上，也不可限制了技术对数学教学内容的呈现改变上，而是要要放眼于学生的在数学活动中的数学素养提高。数学素养是现代公民都应该具备的数学素养，数学教育的真正发挥是培养人才的思维与创新的能力作用。在信息技术的辅助下让数学活动变得丰富起来，要以提升学生的数学素养为教学目标，以信息技术为学科素养的辅助。如在教学课堂上动画的演示是常用的信息技术策略，将无法在现实场景中实现的一些语言表达展现出来，让学生清晰直观的看到所要表达的含义，但在实际教学过程中动画的演示知识一种表现形式，实际本身是要引导学生思考，以此，积累到丰富的活动经验[1]。例如，在教学北大师版小学数学四年级下册“角的认识”时，数学教师在借助动画展示的过程，是让一条射线围绕一段进行旋转，在此过程中形成了一个角的过程，动画展示出的图象形式上是让学生看到显得运动形态，实际本身是发展学生自己的空间观念，让学生能直观的观受到角的生成转变，积累角的活动经验，并对角的概念有一个强化的认识。角在静态的状态下看，是在一个共同端点上的两条射线形成的图形，从另一个动态的视角下观察是由一条射线围绕其端点从一个位置，旋转到另一个位置所形成的角的形态[2]。

二、信息技术的创新运用成为教学工具的关键

在现下的小学教学活动中，已经配备了一些电脑设备等，部分学校也运用了电子白板，数学教师仍可用PPT等教学软件辅助教学。但在实际过程中，设备的配置只是一个摆设，教师并没有充分发挥出其自身的本身价值，与此同时，教师还需具有自身的应用意识以及创新意识。数学实践活动的展开是跟教学工具分不开的，部分教师往往忽略了这些工具的存在，还是用粉笔或是语言作为教学工具授课，还有一些教师偏重于这些工具进行教学，只是利用这些工具将大量的教学内容直接投放给学生，将学习过程以灌输的形式进行授课。此时，教师在面对这些信息技术工具时，应该有一个正确的应用意识，使学生能在通过这些工具进行教学时可以得到自主表达、踊跃探索的学习机会，更加深入的理解数学知识的本质意义，在知行明意的教学活动中学习到所要学习的数学知识[3]。再有，在教学活动时，教师需要灵活的运用这些工具，可借助电子白板作中含有的遮罩功能突出教学重点，并利用教材光盘中的教学素材，对教学资源进行重组，让学生借助新颖的信息技术工具来体验数学教学的不同形式，在数学的抽象以及推理的过程中，感受到数学学科的魅力。最后，如在低年级设定QQ班级，学生和学生之间进行课下学习讨论，家长和老师也可以进行交流，促进了家校沟通的便捷，帮助学生尽早适应一年级的学校生活；借助类似于厘米学习的数学学习软件，可以帮助学生进行有效训练，如借助于微课的形式，教师将知识的重难点以微课形式提供给学生，将一些难题的讲解拍摄成简短视频给学生，借助于工具实现因人而异的教学辅导。信息技术在不断创新变化，对学生的发展也提出了更高的要求。在现代信息技术背景下开发与设计数学活动，需要教师大胆想象，发挥创新精神，主动将信息技术运用在教学实践中，提升学生的核心素养。工具价值的发挥，不仅在于教师对工具价值的理解，也在于教师的创新水平[4]。

三、学习工具利于资源的互动交流

信息技术背景下，数学活动是学生个体的数学活动，也可以是不同群体的数学活动。是学生个体与文本、环境的对话，是师生之间与同学之间对数学对象进行修正以及重建的交流过程。其中，工具教学将目的与行为有机的结合起来，将已有学习到的经验与未知领域链接起来，以此帮助学生向着学习目标前进。与此同时，更加形象生动地，将抽象的学习具体的呈现在学习者面前，是一种有效的学习手段。例如，在教学北大师版四年级上册“国土面积”时，让学生学会拍摄活动过程与上传资源，在课堂，有学生分工合作时有孩子制作与拍摄，还有学生学习观察动态，在全班交流时，每个组都可以实时看到其他小组的活动情况，获得丰富的信息，其运用为同学之间的互动以及师生之间的互动，提供了丰富的