小班拼图游戏促成幼儿合作能力发展的实践研究.docxVIP

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小班拼图游戏促成幼儿合作能力发展的实践研究

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2.小班幼儿在与同伴合作共同完成游戏任务时的行为表现、方法选择以及合作行为。

观察对象与时间：

观察对象：小二班小朋友

观察时间：2019年9月——2020年1月

观察记录方法：轶事描述记录法、表格记录法、照片记录法、图片故事记录法

一、问题的提出

小班幼儿的年龄特点就是极易被有趣味性的事物吸引，但是合作能力较弱，因此通过有效的途径培养幼儿的合作能力对于幼儿的成长和全面发展具有十分重要的意义。拼图游戏具有生动的趣味性和丰富的故事性，因此极受小班幼儿的欢迎，因此利用拼图游戏的生动有趣这一特点，在拼图游戏中创设丰富的意境，也可以在很大程度上提升幼儿的注合作能力。

二、研究内容

（一）研究的目的

1.小班幼儿开展拼图游戏时思考、动手能力以及注意力的情况。

2.小班幼儿在与同伴共同完成游戏任务时的行为表现、方法选择以及合作行为。

（二）研究的对象

小二班小朋友。

（三）研究的方法

非参与式观察法：教师主要以旁观者的身份对幼儿进行观察，在幼儿需要帮助的时候给予必要的支持，在观察的时候不加干预，给予幼儿充分的发挥空间。

个案研究法：结合幼儿在活动中的具体表现，提炼个案进行分析，从中掌握幼儿实际情况和发展需求，通过具有代表性的案例归纳总结提升幼儿合作能力与自主解决问题能力的策略与方法。

三、观察分析

（一）事件描述

镜头一：

毛豆与初一选择了选了有巧虎与兔妹妹图案的拼图图纸，然后对积木开始进行研究。初一拿起一块积木，将积木的一面放在图纸上“兔妹妹”的图案旁，一边对比一边说：“这是耳朵！”毛豆也赶快找到一块积木，同样对比了一下说：“我们先拼耳朵。”

镜头二：两个孩子在找到一只耳朵图案后，又仔细看了一眼图纸，然后快速翻转面前的积木，很快，毛豆就找到了另外一只耳朵，并对初一说：“这个是兔妹妹的另外一个耳朵，来拼吧！”初一接过积木，随意地摆放，毛豆说：“反了！”后将耳朵放在正确的位置上，初一这时拿起一只积木问道：“这是奇奇的眼睛吗？”毛豆看了一会图纸然后肯定地说：“对，是奇奇的眼睛！”将两只兔子耳正确地拼在一起。这时初一又找到了一块积木对毛豆说：“这是奇奇的脚吧！”毛豆说：“你拼巧虎吧，我拼奇奇！”初一仍旧没有开始拼巧虎，而是继续帮助毛豆寻找对应的积木，这时他又找到了一只奇奇的拼图递给毛豆，毛豆说：“这是我拼的。”然后将积木摆在对应的位置。毛豆拼完一大部分的奇奇后，将所有的积木拿出来，对初一说：“那我们先拼巧虎，再拼奇奇吧！”说完，又开始与初一进行了新一轮游戏。

（二）案例分析

在这一次活动中，我们对幼儿的游戏进行剖析，从中发现幼儿的游戏亮点以及问题，进一步为幼儿开展游戏提供有效的支持与引导。具体内容如下：

观察并记录两名幼儿在进行拼图游戏时的独立思考和动手能力的情况，了解幼儿在解决问题能力、动手能力以及合作能力的特点和水平。

通过观察幼儿，记录了在拼图游戏时的具本行为表现。

幼儿在开展益智区游戏的过程中，基本都可以开展独立思考，并更加乐地自己动手完成任务。

幼儿可以很好地通过相互间的配合与分工，顺畅地完成这次活动任务。

四、策略导引

（一）策略的实施

对于小班幼儿我们应该给予足够的信任，相信他们有自主解决问题的能力，在开展活动的过程中，教师从主导地位退出，变成观察者，从中掌握幼儿的游戏水平和游戏能力，观察幼儿在游戏中的行为发展，结合幼儿的实际情况给予必要的支持策略。

（二）实施的效果

通过拼图游戏，幼儿在合作能力和解决问题方面的能力有所提升，能够通过协作完成游戏任务，并且在游戏活动中很好的进行交流与讨论，共同推动游戏活动的顺利开展。

五、反思跟进

首先，在游戏的过程中，要充分发挥幼儿的主体性，使幼儿具有充分的独立思考和动手解决问题的空间，教师在这一过程中，可根据实际情况适当转变自己的身份，可以是游戏活动的支持者，也可以是共同参与的合作者，同时也是帮助幼儿解决难题的引导者。只有教师摆正位置，幼儿才会在合理和适当的引导下获得发展。

其次，在游戏材料的投放中，教师要注意运用适应孩子的特点和需要的材料时，这样才会让孩子积极主动地去使用材料，例如针对拼图游戏可以为幼儿提供一个矫正卡或每一块拼图与对应的影子的后面都有一个相同标记。这样年龄较小的幼儿玩起来就可以根据标记或者矫正卡来判断是否正确，从而更顺利地完成游戏。

再次，为幼儿提供更多的游戏形式，为幼儿提供更多的合作及互相配合的机会，促成幼儿生活经验的累积，更好地促成幼儿人际交往能力的提升。

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-全文完-