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思维导图在小学数学单元复习课中的实

践研究

新课程标准中提出，数学教育作为促进学生全面发展的重要组成部分，一方

面要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，另一方面要充分发

挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。数学课堂教学显然是培养学

生数学核心素养的主阵地，也是学生创新精神发展的主阵地。如何能最大化的提

升学生的数学思维能力与创新精神，是我们每一位数学教师面对的问题。

单元复习课是数学课重要课型之一，特别是对于高段数学的单元知识来说，

体现有“三多一广”，即知识点多，题型多，方法多，知识结构广。师生在进行

复习课的教学时，往往会感觉比较棘手，主要有以下几个方面：教师重主导轻主

体，学生重知识轻方法，策略重基础轻发展，工具重常规轻高效，过程重流程轻

梳理。因此，利用思维导图介入复习课，让学生理解诸多知识点之间的联系，既

达到梳理知识的目的，又能提升学生数学核心素养，是一项值得研究的课题。

如何借用思维导图，提升学生学习效率，提高学生学业成绩，借以提升教师

整体教学水平？我们做了如下思考和研究：

一、应用思维导图上数学单元复习课的基本原则。

1.形散而神不散。

“形散”是指复习课中孩子们的思维方式的多样性，通过思维导图的方式来

进行呈现，必将千姿百态。首先，每个孩子掌握本单元的知识程度不同，思维方

式略有不同，理解方式也不一样。其次，每位孩子在制作思维导图的时候，有不

同的呈现方式。

“神不散”是指单元复习知识点是多样的，但单元教学目标是确定的。学习

的方式可以是多样的，而学习目标也是确定的，因不同的学习方式，孩子在单位

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时间内收获的可能会不所不同。思维导图就是这样的一种学习工具，能充分激发

孩子们的思维能力，清晰的展示孩子的学习结果，通过思维导图，让孩子对单元

知识结构，主干知识等更直观、简洁的了解与掌握。“神不散”在流程上的主要

过程是引导学生自主归纳与整理，并通过合作交流来展示自我，从而获得信心与

成就感，真正实现让学生由“学会”向“会学”转化。

2.小组与个人互相结合。

教学是引导学生把知识转化为能力的一种形式。以学生为中心，运用思维导

图为工具，采取小组合作和问题引领相结合的教学手法，结合高效课堂教学模式，

引导学生进行操作、比较、归纳和运用。充分发挥学生学习的积极性、主动性和

培养学生的创新精神。

3.思维导图制作宜前置。

在实验课中，课题组成员尝试了思维导图前置，思维导图课中小组合作完成、

复习课后制作等。效果最好的是复习前置。

其一，节省课内整理与复习时间。相比较而言，前置思维导图，能大大的节

省对知识的整理的课内时间，使40分钟能有效的完整的开展。

其二，激发孩子们的思维广度。在复习之前进行知识点的分类汇总与归纳整

理，是对已有知识的有效回顾与整理，也是对思维广度的有效提升。

其三，提升孩子的成就感。当一副作品不同于平时的作业呈现出来时，孩子

自己都会惊叹自己的能力，对极具美感的思维导图有着很大的满足感。

4.展示环节时间需控制。孩子做好的思维导图，应有充分的展示的时间与空

间。在复习课中，一节课40分钟，大约15分钟的展示与交流环节是相对比较恰

当的。这样的时间分配，能较好的对单元知识进行深入的整理，同时也为后面的

练习巩固留了足够的时间。

二、提炼思维导图构建小学数学单元知识体系的方法。

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