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教学设计
一、教学设计思想：
从本次测验来看，学生对于《人的由来》、《人体的营养》和《人
体的呼吸》三章内容的基础知识记忆较好，但如何在做题的过程中进
行提取和运用却十分困难。针对学生在做题过程中缺乏做题方法和思
路问题，对学生进行一次生物解题方法、经验指导的试卷讲评课，是
非常迫切和需要的。
二、教学目标：
（1）答题不规范性错误
解题策略：规范书写，易错字多写多练，杜绝眼高手低；
（2）知识性错误
解题策略：进一步梳理基础知识，回归课本，查缺补漏；
（3）方法性错误
解题策略：总结一定的做题方法和规律，并能熟练准确运用；
（4）审题性错误
解题策略：多读几遍，全面思考，用笔标注关键点，必要时可以先看
选项，再找思路，即联系前后文。
三、重点难点
1、知识的提取和迁移；
2、解题方法的归类和总结；
3、熟练并准确应用上述方法。
四、教学媒体：多媒体课件
五、教学过程：
（一）试卷解析：
1、试卷结构：
考点选择题非选择题分值
人的由来1、2、3、4、5、6、7、8126
242
人体的营养10、11、12、13、14、15、
16、17、25
332
人体的呼吸9、18、19、20、21、21、
23、24
2、得分情况：
（1）选择题得分统计
分数段41—5031—4021—3011—2010分以下
人数25331010
比例%36.247.814.51.40
（2）非选择题得分统计
分数段41—5031—4021—3011—2010分以下
人数3122952
比例%44.931.913.07.22.9
3、总分统计：
分数段90—10080—8970—7960—6950—5950分
人数72218976
4、班级均分：74.3班级过关率：81.2%
5、班级最高分：98班级最低分：36
（二）大屏幕展示答案，5分钟红笔订正
（三）三分钟为自己的错题标注错误类型
（四）答题不规范性错误
大屏幕展示错别字及书面潦草试卷，让学生认识到答题不规范导
致的严重后果。在此，以某位失分严重同学的试卷为例进行点评，再
次让学生提高警惕。稍后展示卷面干净、整洁、美观、大方的试卷，
并进行表扬，鼓励，让学生以此为榜样，借鉴学习。
（五）知识性错误
两个例题，第一个简单，第二个稍难，梯度较小，采取教师先引
导，进而学生讲解的方法，提高学生的主动性和自主学习能力。变式
训练让学生学后练，起到及时巩固的作用。
（六）方法性错误
学生先独立思考，随后学生代表进行讲解，在此过程中，教师进
行引导，完善其讲解过程。稍的变式训练让学生活学活用。
（七）审题性错误
采取教师做，学生找茬的形式。提高学生的学习兴趣，让学生关
注细节，提升成就感。
（八）综合运用
总结四种错误类型及策
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