小学生语文作业布置的误区及改进研究.docxVIP

?

?

小学生语文作业布置的误区及改进研究

?

?

刘咨吟

摘要：我国传统语文作业的布置有其优势，也存着着弊端。本文浅析了目前小学生语文作业布置中存在的误区，结合新课标的要求，从作业量、内容、形式上提出改进策略，提升作业针对性，并给教师创新作业形式提供思路。

关键词：小学生;语文作业;误区;改进策略

一、改进作业布置误区的必要性

（一）新课改对素质教育的要求需要我们改进误区

小学生作业布置误区的产生是各种因素作用的结果，比如教育制度，传统教育观念，考試要求，语文学科特点等等。在新课改之前，我们的教育模式已经存在了很多年，老师不管是课堂教学还是课后作业都已经形成一种惯性。在新课改给学生减负的要求下首先应当找到教师作业布置中不能适应现代教育的误区。

在新一轮的课改中，重点在于培养创新精神和实践能力，使学生具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。针对这种情况，只有进行作业改革，提高作业的质量与效果，才能实现全面提高教学质量。

（二）教学实际呼唤作业设计的改革

学生埋怨作业太多，而老师埋怨学生不愿意学。这些现象出现的原因就是研究中要解决的问题。我国的学者在课堂教学的研究很多，对于布置作业的研究则比较少，特别是在“减负”热潮高涨时，甚至有人认为应该取消家庭作业。但我认为学生完成一定的家庭作业是非常必要的，我们对作业要有全新的认识，要避免作业成为学生的障碍，应该让它成为学生的垫脚石，尽量做到让最少的作业发挥最大的作用。

对小学语文作业布置误区的研究和改进，不仅是为了给学生“减负”，也是为了达到提高教学质量，达到更好的教学效果，从而达到提高语文教师的教学能力，激发学生学习语文兴趣的目标。

二、作业误区的分析

（一）作业形式单一化

在研究中随机访问了一位来自小学六年级的学生，该学生在学习完课文《山中访友》的课后作业是这样的：抄写课后生字词每个10遍，背诵课文第三自然段，并独立的完成课后的第一题和第三题。从随机抽样的这位学生的作业中可以看出需要背诵，抄写，记忆等作业占了一大部分，而需要独立思考的课后题目也并没有进行拓展。该学生说：“这些字词在课前基本已经掌握，老师还要求反复背诵记忆，这些作业占据了我很多课余玩耍时间。”

小学阶段的考察主要通过默写考察学生的拼音，字词掌握，老师为了提高正确率就反复让学生机械式的记背，默写，从而导致老师忽略了作业的形式。在这种单一作业形式下，老师们抓的紧，但是效果不显著。同时，这些单一的作业形式之所以存在，原因在于教师急切的想要看到教学效果。考察什么就直接让学生学什么，学生的个性和创造能力成了牺牲品，这不是素质教育想看到的，这也是我们迫切需要面对和解决的。

在目前这种单一的作业形式下，面对的窘境是孩子在重压下从小就对学习失去热情，家长面对孩子这种反复机械的作业也很苦恼，最终教师布置的作业也无成效。

（二）作业没有针对性

作业没有针对性表现在作业的固化、灵活性不高等方面。在目前的实际教学中不论学生基础的高低，对知识的接受程度如何，老师基本上是统一作业对所有学生。这种现象对于不同程度的学生来说收效也是不相同的，对于基础较好的学生来说，反复抄写很浪费时间，而对于基础稍微差一点的学生达不到训练效果。作业布置只讲数量，不思考作业是否真的能够发挥作用，影响学生想象力和创造力的发展，这种误区造成的后果是作业达不到老师想要的效果，没有价值。

对于作业没有针对性出现的原因，一是教师的教学习惯导致的，教师潜意识里认为相同的作业体现了对学生的平等对待，但根据学生自身学习特点不同就应当实施不同的教学方式。二是教师的懒惰心理造成的，布置相同的作业老师批改和反馈比较简单方便，如果设置分级作业无形中会增加老师的工作量。

在本次研究中，走访和分析了重庆一所小学的20位教师。在这些教师中，仅两位老师布置作业会根据不同学生的学习能力来设置，有5位偶尔会分级布置作业，其余的13位教师采用相同的作业。从我的走访结果来看目前老师可能已经意识到或者在实践教学中发现了“因材施教”的必要性。也开始进行积极的尝试，以求提高作业设置的质量。

我国古代圣贤孔子，在两千多年前就提出了“因材施教”的教育方式，但是今天的我们依旧没有做好，总是以“一刀切”的方式布置语文作业，不仅没有针对性，也很不利于学生语文的学习和语文兴趣的养成。

（三）作业所能达到的效果单一

目前大多数老师布置作业无外乎抄写字词、背诵课文，所能达到的效果仅仅是让学生强制性的记住知识，再加上现阶段检验教师教学成果的方式似乎只有学生的考试成绩，这就导致教师在教学中一直在思考一个问题“怎样高效且快速的提升学生的成绩？”，这样所产生的危害是不可估量的，因为小学阶段正是一个孩子通过语文去认识世界，探索世界的阶段。孩子从小对语文的认识甚至会影响以后的阅读兴趣和习惯。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“人的内心有种根深蒂