科学教学设计：一年级上册体验单元《画蚂蚁》.docx

2024年版大象版科学一年级上册体验单元《画蚂蚁》教学设计

单元

《画蚂蚁》

课题

《画蚂蚁》

课时

1

设计

学校

电话

核心概念

5．生命系统的构成层次

学习内容

内容要求

教学目标

科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）

探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）

科学观念

通过观察蚂蚁，认识蚂蚁的基本外在特征。

科学思维

初步分清观点与事实，具有提供证据的意识。

探究实践

利用感官有目的地细致观察，并画出观察对象的重要外部形态，解决实际问题。

态度责任

通过观察，对常见小动物的外在特征产生兴趣，能如实地记录、分享观察到的信息，体验到借助感官观察可以解决科学学习中的实际问题。

教学重点

经历发现问题并借助观察解决问题的过程。

教学难点

利用感官有目的的细致观察。

教学准备

教师：蚂蚁、蚂蚁挂图、蚂蚁观察盒、课件。

学生：放大镜、白纸。

教学过程

教学环节

教学活动

设计意图

教学提醒与备注

一、问题情境（5分钟）

1．情境引入

师：（出示谜语）同学们，猜一猜，你知道这是什么动物吗？

生：蚂蚁。

师：你们见过蚂蚁吗？

生：见过。

2．问题与猜想

师：你们能把自己熟悉的蚂蚁画下来吗？画一只蚂蚁，先思考再下笔，尽可能画出你记忆中蚂蚁真实的样子。

【设计意图】

这一环节的设计是为了激发学生的好奇心，从谜语引出大家所熟悉的蚂蚁，学生可以较容易地与前认知进行关联，为后续的画蚂蚁、发现所画蚂蚁的不同埋下伏笔。

二、探究与结论（30分钟）

1.尝试初画蚂蚁

师：蚂蚁都画完了吗？谁来展示一下自己画的蚂蚁？师：大家画的蚂蚁都一样吗？

生1：不一样，李明画的蚂蚁身体有2节，我画的有3节。

生2：我画的蚂蚁有4条腿……

生3：……

师：看来一比较，我们就能发现问题！小组4人比一比各自画的蚂蚁，看看大家画的蚂蚁还有什么不一样的地方。

生：……

师：蚂蚁的身体到底有几节？蚂蚁到底有几条腿？蚂蚁的腿到底长在身体的哪个部位？……经过比较，我们竟然提出了这么多问题。原来很熟悉的蚂蚁，一下子好像又变得陌生起来。那么，蚂蚁到底长什么样？哪位同学有什么好办法可以解决这些问题呢？生：有只蚂蚁看看就好了。

2.观察探究。

师：对，有只蚂蚁看看就好了！不确定的时候亲身去观察一下，是解决问题的好办法。

师：（出示蚂蚁和蚂蚁模型）在活动之前你有什么要提醒大家注意的？

生：……

师：蚂蚁很小，我们要仔细看，仔细看就是观察！要带着刚才的问题去观察。（学生分组观察）

师：通过观察，你们的问题解决了吗？

生：……

师：再画蚂蚁，你们能画对吗？

3.二画蚂蚁。

师：（指名2~3学生将自己第二次画的蚂蚁贴在黑板上展示）蚂蚁的身体分为3节，长有6条腿，并且都长在身体中间一节上，他们都画对了吗？

【设计意图】

学生画出的蚂蚁各不相同，在比较之前都觉得“画一只蚂蚁”是一件很简单的事，比较自己画的与小组同学画的蚂蚁后，发现大家画的蚂蚁各不相同。

【设计意图】

通过观察对于“蚂蚁到底长什么样？”这样的科学问题自然而然就产生了。在实际教学中，也可以引导学生争论谁画的蚂蚁是对的，争论越激烈，认知冲突越强烈，学生的观察目标也就越明确。

三、反思与评价（5分钟）

1.课堂小结

回顾总结：师：今天我们一起画了蚂蚁，拿出自己两次画的蚂蚁图，想一想，我们是怎样画对蚂蚁的？

生1：一开始画得不对，经过观察真实的蚂蚁和蚂蚁模型后才画对了。

生2：书上画的蚂蚁不一定是对的，需要亲自观察蚂蚁才行。

2.反思

师：（板书：亲身观察）看来，亲身观察是我们学习科学的好方法。

应用迁移

我们校园里也生活着许多蚂蚁，课后大家可以用今天学到的方法，先亲自观察蚂蚁都在做什么，再把它们画下来。下个星期我们办一次蚂蚁画展，请同学们讲一讲自己观察到的蚂蚁的故事。

【设计意图】

通过引导学生回顾两次画蚂蚁的经历，领会亲身观察对自己画对蚂蚁的作用，从而认识观察在科学学习中的重要作用。

四、整理

老师指导学生进行材料的整理。

培养学生使用材料的好习惯。

五、板书设计

画蚂蚁

观察