信息技术与小学数学课程整合中存在的问题.docx

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信息技术与小学数学课程整合中存在的问题

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叶王欣

摘?要基于100份随机问卷调查数据的分析，发现信息技术与小学数学课程整合存在受传统教学观影响、教育资源不足、教师信息素养不足和信息技术滥用等问题，并据此提出若干建议。

关键词信息技术;小学数学;课程整合;教育资源

：G623.5??：B

：1671-489X（2019）05-0015-03

1研究背景及意义

新课程标准指出，信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生很大影响。如今，我国信息技术与课程整合虽然已经取得一定成效，但是依然存在一些不足，如何使两者更好地融合，仍然是所有相关教育工作者的重要任务。信息技术融入小学数学课程教学是一种必然趋势[1]。将信息技术应用于小学数学教学中，可以很好地体现直观性教学原则，能让学生直观地感受教学内容。两者的整合存在一定的现实意义。

1）有利于导入新知识，激发学生学习兴趣。如在教学“长度单位”时，可以在上课前用龟兔赛跑的故事引入问题，用Flash做乌龟和兔子赛跑的有趣小动画：乌龟和兔子开始赛跑，乌龟跑了50cm，兔子跑了5km，谁跑得更快呢？有的学生说是乌龟，因为50大于5。这时教师引申出“单位长度”这一概念，巧妙地导入单位的概念，激发学生的学习兴趣。

2）有利于模拟知识形成过程，突出重难点。数学是抽象的、具有很强的逻辑性的一门学科，要求学习者具有一定的抽象逻辑思维。而小学生正处于具体运算阶段，会用具体形象思维去思考问题。为了尽量避免这一冲突，教师可以利用信息技术软件的特殊效果和声像功能，揭示知识内在规律，发现知识本质现象，激发学生的学习兴趣，提高思维能力。如利用信息技术，教师把一个圆分成若干个小扇形，采用拼凑法重新组合成类似于长方形的图形，将长方形的面积公式和圆的周长公式联系起来进行动画教学。利用信息技术，学生可以直观看到圆的面积公式的由来，更能深刻理解并容易记住知识，这是信息技术应用于小学数学课程最突出的优点。

3）有利于创设生活情境，让数学走进生活。小学数学课程标准强调数学与现实生活之间的关系。教师在具体实施教学时，需要把知识放在活泼生动的情境中，将自己所教的数学知识与生活联系起来，使学生意识到生活中会经常遇到这些数学问题，认识到数学可以很好地解决生活中的问题。如在讲授“认识人民币”一课时，教师通过动画放映超市购物的情景，引导学生去回忆跟着父母去超市买零食的情景来导入新课，促进教学高效进行。

2数据统计与分析

本次研究主要采用问卷调查法，在N大学附小及笔者家乡附近不同的小学随机抽取100名小学生参与调查，发放100份调查问卷，回收92份，其中有效问卷92份。问卷信度0.855，效度0.843。

传统的教学观影响?传统的教学观念影响着信息技术与小学数学课程整合。传统的教学观念以教师为中心，主要阐述教师如何去教，忽视了学生如何去学，不利于培养创造型人才。现实教学中依然是“教”为重点，小学数学教师作为课程教学活动的主导者，控制着整个教学，学生只是外部刺激的被动接受者。

如表1所示，只有25%的学生喜欢“教师讲，学生听”的上课形式;有将近一半的学生更加喜欢通过观看直观有趣的动画或者进行有趣的教学游戏的方式进行学习，这要远远多于喜欢其他任何一种上课方式的学生人数。

同时，小学生在学习数学时会总会碰到这样那样的困难，其中常见的几种如表2所示。由表2可知，25%的学生认为数学是抽象的、难以理解的;21.74%的学生认为上数学课枯燥无味，没有办法集中精神听课。而在遇到抽象的数学问题时，学生总是希望教师可以给出一种让他们更容易接受知识的方法。

如表3所示，65.22%的学生更希望教师可以利用计算机动态呈现的方式来进行教学;仅有34.78%的学生喜欢教师利用传统的黑板+粉笔的方式进行教学，远少于前者。

教育资源不足?现代教育资源的缺乏同样影响信息技术与小学数学课程整合，二者的整合离不开丰富的信息资源。通过调查，的确存在这样的问题，如表4所示：来自乡镇学校的部分小学生认为学校的设备非常丰富，但是仍然有14.63%的小学设备偏少;来自乡村的小学生认为学校的信息技术硬件设备很少的达到33.33%，并且有高达37.25%的小学生认为学校基本没有现代化的教学设备。

教育资源的缺乏还体现在教师平常使用的教学设备上，在教学设备比较丰富的情况下，教师使用的设备也比较丰富。但是如果教学设备本来就缺乏，教师自然没有更多选择。如表5所示，有近一半的学生反映教师基本不使用现代化教学设备，使用多媒体的教师仅占26.09%，其他是使用幻灯片。

现在我国仍然存在比较严重的教育资源缺乏的情况，尤其是一些偏远的乡村小学。这些问题需要得到及时解决。

教师信息素养不足?乡镇和农村小学教师的信息素养存在不同程度的不足。乡镇小学主要是