中考化学计算题讲评策略.docx

?

?

中考化学计算题讲评策略

?

?

张小军

一、铜仁地区中考中化学计算的考点、计算方法、题型、分值等分析。

化学计算是中考试题中的必考内容，化学计算的考点主要包括根据化学式的计算、有关化合价的计算、根据质量守恒定律的有关计算、根据化学方程式的计算、有关溶液的计算等部分.比例计算法是初中化学计算中最基本、最重要的方法，它是根据一定的化学概念和原理找出已知量与求知量之间的正比例关系，然后依据比例式进行计算的一种方法.化学计算在中考中的题型也是多样化的，常见题型有选择题、填空题，近年来也有实验题、综合计算题等.试题紧密联系社会、生产、生活实际，考查学生的知识掌握能力和运用能力。通过这几年对铜仁地区的中考试题的分析可看出化学计算能力考查的分值一般有6-10分左右，例如：2017年中考试题中有选择题两个：

第8题加热氢氧化钙与氯化铵固体发生如下反应：

Ca（OH）2+2NH4ClCaCl2+2X+2H2O。试推测X的化学式是：

A.NO2B.H3NC.HClD.NH3

第9题.在一个密闭容器内有ABCD四种物质，经过反应一段时间后，测得反应前后各物质的质量如下表所示

以下说法正确的是

A.该反应是化合反应B.x的值为18

C.该反应是分解反应D.丙一定是催化剂

第27题某碳酸钠样品中混有氯化钠，小红同学对该样品进行探究：称取20.4克该样品于烧杯中，然后缓慢加入稀盐酸至不再产生气泡为止，刚好用去稀盐酸156g，同时测得溶液pH=7；反应数据如图所示，试回答下列问题（提示：Na2CO3+2HCl=2NaCl+CO2↑+H2O）

（1）碳酸钠俗称苏打和；

（2）充分反应后生成CO2的质量是克。

（3）计算充分反应后溶液障溶质的质量分数。

第8.9题考查了学生对质量守恒定律的理解和运用能力。第27题考查了学生对反应前后质量改变情况的理解能力和利用化学方程式计算的能力。

二、历年来学生对计算题的答题情况的分析

1.基础不扎实，阅读、读图识图能力较差。

2.审题不仔细，答题不符合要求。例如2015年中考把19题中的C12H22O11由几种元素组成答成“2”或“12”，1个C12H22O11分子中含有几个原子和该物质的相对分子质量错填写成“35、90、44、1、12、3”和“243、330、72︰11=88”等，把该物质中氢元素和氧元素的质量比（1︰8）填成了“11︰87、22︰11、2︰1、1︰16”；

3.计算能力不足。如碳酸钠的相对分子质量计算错误。

4.答题不规范。有的考生计算时不列比例式，根据方程式计算时没有将已知量、未知量上下对应。

三、讲评前教师要做好准备

（一）数据统计和试题分析

为了提高习题讲评的效率，讲评之前应做好有关的统计工作。对学生答题情况进行统计、汇总。因此应首先加强对试卷的分析，统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易程度、重点和难点；其次是对学生的答题情况进行分析，既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要分析学生答题的正确率（得分率和失分率），确定讲评中的重点和难点。

（二）学生自我改错，自主反思

在批阅完的第一时间，正式讲评之前把试卷发下去，并提出明确的“自主订正”要求。当学生刚拿到试卷时，学生最关注成绩，最想确定自己是进步还是退步了。学生们也会相互交流做错的试题，因此一些个别的问题会通过交流得到初步的解决，根据试卷情况学生填好试卷分析自我诊断表，进行科学质量分析，从而达到教与学的和谐统一，达到共同进步的目的。

四、讲评时要做到重点突出，师生互动，重在实效

讲评试卷重点分析学生的错误比较、问题相对集中的题目，并配上相应的变式训练以便学生巩固。而对那些错誤率低或已反复讲解的题目则少讲甚至不讲或留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，讲评效果也就更加突出；第二是对考题设计的分析——目的是师生共同分析出题人的意图，深入浅出地指导学生去体会出题者的意图，教会学生“审题”，针对学情设计“模仿练”、“变式练”、“拓展练”等梯度不等的二次训练，帮助学生“会”。第三是通过一题多问，多题一解，挖掘试题的内在联系和拓展点，变换提问角度，引导发散思维，提高学生的应变能力。第四是教学自始至终要关注学生，以激励、鼓舞学生，突出学生的主体参与，重视学生自主学习与探究能力的培养。

五、从2014年-2017年来铜仁地区计算题的分析

题型主要是表格题和图像题，交叉进行的。例如2014年是表格题，2015年是图像题，2016年表格题，2017年是图像题。现对这计算题进行举例分析。

[2014年]小红同学在网店花了200元买了一个10g重的手镯（银锌合金），她想探究此手镯中银的含量，于是请化学老师和她一起探究：在实验室用足量的稀硫酸分多次与手镯充分反应，实验结果如下表：

根据上