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信息技术与农村普通高中语文教学的深度融合

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邹玲玲

【摘要】本文从网络信息技术在语文教学中的应用实践经验出发，从课前预习、情境导入、突破教学重难点、总结归纳、巩固复习、考核评价等六个方面论述信息技术与农村普通高中语文教学深度融合的路径，以提升农村普通高中语文课堂教学的有效性。

【关键词】信息技术农村高中语文教学深度融合

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0450-9889（2021）18-0047-02

《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022）》明确提出：“促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，逐步实现信息化教与学应用师生全覆盖。”随着“互联网+教育”时代的到来，网络信息技术与教育教学的深度融合成为教学改革的趋势，处于经济相对落后地区的农村普通高中教学改革也不例外，也在逐渐从传统的教学模式向信息化教学模式转变。从高中语文教学来看，普通高中语文课程教学主要包括课前预习、情境导入、知识讲解、总结归纳、巩固拓展、考核评价等六个部分。基于“互联网+教育”，教师要科学合理地把信息技术深度融入这六个部分的每一个环节中，以实现网络信息技术与语文教学的深度融合，提升农村普通高中语文课堂教学的有效性，打造紧跟时代要求的具有生命力的农村普通高中语文高效课堂。

一、巧用网络信息资源，助力课前预习

随着信息技术的迅猛发展以及教育的均衡发展，如今偏远山区的教学点大都拥有了希沃电子白板多媒体教室，开通了班班通100M的宽带。在农村普通高中语文教学中，教师也可以把网络信息资源与学生课前预习相结合，帮助学生提高预习效果，为之后的听课扫清障碍。首先，教师可以借助网络信息资源，制作多媒体课件和课前预习微课等教学视频，在其中明确教学目标、预习提纲、内容、预习任务等，引导学生有目的、高效地进行课前预习，提高课前预习效果;其次，教师指导学生以课程内容和教学目标为导向，自主上网搜集与教学内容相关的信息资源，如作者及写作背景简介、相关视频、图像、资料链接等，辅助学生独立完成预习，同时要求学生记录好疑惑或不懂的地方，课堂上带着疑问去听，学习效果就会更加理想。

例如，赏析杜甫的《登高》时，教师可依托网络信息资源，在课前把作者的生平简介、古诗的创作背景和意图以及作者所要表达的内容，制作成一个课前预习简单课件或小视频并发送给学生，让其进行课前预习;也可以让学生上网查找资料了解作者的生平经历以及写作背景、创作意图等，做到知人论世，为后续学习奠定良好的基础。

二、巧用网络信息资源，实现情境导入

课堂导入是课堂引入新知识、激发学生学习兴趣和求知欲的最关键的第一个环节。这一环节的成功与否直接决定着整节课的效果。传统的农村普通高中语文教学，更多的是开门见山式的直入主题，没有铺垫、没有悬念，学生大多也就兴趣寥寥。而今有了信息技术的加持，教师便可巧妙借用网络信息资源，创设情境导入新课，真正做到第一时间“引生入胜”。如播放一些与课堂教学内容相关的影视资料或以动漫、图片等形式直观展示来导入新课，渲染氛围，以丰富的视、听觉冲击，唤起学生的学习期望，激发学生学习的积极性和主观能动性;也可以通过多媒体课件更加直观地呈现问题，进行问题导入，激起学生的学习兴趣，以提高农村高中语文课堂教学的有效性，发展学生语文核心素养。

例如，在《念奴娇·赤壁怀古》的新课导入中，利用互联网，创设情境，播放杨洪基演唱的《三国演义》片头曲——《滚滚长江东逝水》，并配上剪辑的《三国演义》视频片段，把诗词中描述赤壁之战的场面、周瑜的人物形象等生动地再现在学生眼前，让学生如临其境、如见其人，从听觉和视觉深深感受词中意境，使学生更容易体会到悲壮而豪迈的情调，领悟词中的古代英雄壮志难酬又豪情万丈的主题，成功进入赏析情境，从而激起学生课堂学习的强烈兴趣。

三、巧用网络信息资源，突破教学重难点

语文是需要深入理解、品味、感悟的学科，而传统高中语文课堂“粉笔+课本+黑板”的教学模式，趣味性不高，加上农村学生本身的认知水平不高，如果教学活动吸引力不够，就会直接导致学生不愿主动参与课堂研习，课堂就会死气沉沉，基本的教学目标就难以实现，更别说知识重难点的突破了。在网络信息技术背景下，教师可以借用网络信息资源，对课堂知识特别是具有一定难度的、或比较抽象的知识点进行讲解，借助白板或通过图表、微课、视频、动画等形式插入或链接到课件中，用动态的直观画面，形象生动地呈现抽象的语言文字所承载的内容，化难为易，化抽象为具体，化无形为有形，通过视、听结合，促进知识的内化，实现重难点的突破。

例如，在赏析《琵琶行》一诗中，赏析诗中的音乐描写和体会诗人思想感情是教学的重难点。尽管文中对琵琶女彈奏的琵琶曲及其高超技艺进行了形象生动的描绘，但如果仅靠教师的三寸不烂之舌进行说教，学生是很难真正感知的。而利用信息