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中医药院校生物化学互动式教学的实践与探索

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中医药院校生物化学互动式教学的实践与探索

生物化学不仅是西医院校十分重要的医学基础课程，对于中医药院校的学生同样重要。在基础课程中占有很重要的地位。然而，在教学流程上，中医基础课与西医基础课同时开课，学生在学习过程中需要接受两种不同的知识构架，两种截然不同的思维方式相互抵触，扰乱了学生的思维，影响了学习的效果。这就要求教师在上课过程中要注意中医药院校学生的特点，结合实际，研究探讨更适合中医药院校学生上生物化学的方法。

1生物化学教学存在的现状与问题

当前，我们的大学生当中普遍存在一种焦虑和急功近利的现象，大多数学生是按照日后的就业形势来填报志愿，导致学生对所学的专业缺乏起码的兴趣和热爱。而浮泛的心态，躁动的情绪，使学生疏于独立思考、缺乏主动学习的精神。那么，如何使学生的学习从被动行为转化为自主行为，如何在当前的社会形态下努力做到帮助学生克服焦虑的心态进而激发学生学习的兴趣，需要我们大学教师不断探索教育方式方法。

2互动式教学法的意义

互动式教学是近年来高校普遍推广的教学方法，发挥学生的主导地位，以取代长期以来以“灌输型”为主导的教学模式。互动式教学能够以学生为学习的主体，使授课更有针对性，更能解决学生的问题…。其实，互动式教学的观点并不新颖，关键是如何实施，如何在教学环节中充分体现。我们期望通过研究探讨中医药院校生物化学课程如何开展互动式教学，进一步促进这种教学方式在更多可操作的层面上展开。笔者在教学过程中发现，中医药院校的学生中有部分理科基础不好的文科生，这样在生物化学的教学过程中应该更注重联系实际生活及临床病例，即能减少枯燥繁冗的理论基础对学生学习兴趣的影响。通过在生物化学教学中应用这种方法，取得较好的教学效果。

3互动式教学法在生物化学教学中的具体应用

3.1主题探讨法

课堂教学都有重点内容，可以其中某一重点或生活中较为常见的现象为主题，专为学生留出一定时间，围绕主题进行讨论，寻找答案，最后由教师归纳总结。这种方法不仅能提高学生学习的兴趣，还能培养他们将所学《生物化学》知识运用到解决实际问题中的能力。如维生素这一章节，可以叶酸为主题，探讨孕妇为何要补充叶酸，其原理和机制是什么?从生活中的实际例子出发，可以使同学们更有亲切感，学习起来更有兴趣。

3.2典型案例法

生物化学作为基础课是为将来进入临床做准备。在教学过程中以临床中实际发生的典型案例为例，分析疾病发生过程中的生物化学变化，能够激发学生学习的兴趣。在进行案例分析前，将讨论的病例和问题提前布置给学生，课堂上采用先分组讨论，后全班讨论。在讨论过程中，教师要担当引导者，引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察。使学生成为讨论的主体，在讨论中不断发现问题，激发学生学习的兴趣，最后对学生的分析进行归纳、拓展和升华。如通过镰状红细胞贫血的病例学习蛋白质一级结构与功能的关系，我们有针对性的设计两个问题：(1)HbS与HbA的一级结构有什么区别?(2)HbS结构的变化对其功能有什么影响?在白化病病例中通过设计问题“白化病患者为什么全身皮肤毛发均是白色?”引发学生思考。

3.3问题归纳法

学生在学习过程中会对很多新知识产生疑问，请学生提出与课本知识及实际生活联系紧密的一些问题，然后教师运用书本知识来解决上述问题。在解决问题中学习新知识，在学习新知识中解决问题。这种方法可操作性好，目的性强，理论联系实际好，提高解决问题的能力快，是课堂教学见效较快的一种方法。缺点是由教师的知识面决定解决问题时容易形成思维定势。

3.4情景创设法

在课堂教学中设置启发性问题、提高学生思维活跃度和创造性解决问题的场景。如在学生的双缩脲法测蛋白的实验中，可以设置科研场景：文献报道前列腺癌的发生发展与ADAM17蛋白的异常表达密切相关，首先需验证该蛋白是否在前列腺癌组织中高表达，如何验证，第一步就需要检测组织中的总蛋白的浓度，即可以采用双缩脲法。通过这种情景创设，很大程度提高了学生们的科研热情。这种方法课堂知识容量大，共同参与性高，趣味性浓。有较好的教学效果。

3.5多维思辨法

是把现有的解决问题的经验和方法首先提供给学生，让学生提出优劣，还可以设置辩论，掀起讨论。这种方法要求学生有极大的学习和讨论热情，实施起来难度较大，一旦实施容易造成课堂混乱，学生反映不是很好。

4互动式教学在实施过程中遇到的问题及解决办法

在实施过程中最大的困难来自干学生对传统教学模式的依赖，大多数的学生都是随大流，上课不认真听讲，下课不复习，到了考试前突击一把，希望老师给拷课件、划重点。学生习惯了被动的吸收知识，希望课堂的学习任务能尽快结束，而不希望在课后还要查找资料进行预习。因此，在实施互动式教学