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信息技术视角下的语文合作学习

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王建军

语文作为人文性与工具性两者兼备的基础类科目，如何在课堂教学中发挥学生的主观能动性，让学生主动参与教学活动，提升学生的语文学科素养，成了每一位教师面临的重要问题。小组合作学习以“组内异质、组间同质”为分组指导思想，以小组为基本学习单位，以小组成绩为评价标准，以共同达到教学目标为任务，充分体现了新课程改革所倡导的“以生为主”教学理念，越来越受到一线教师的欢迎。而信息技术在教学中的运用，为语文合作学习开辟了美好的前景。在小学语文合作学习中，可以通过信息技术创设合作学习的情境，为合作学习和讨论提供更好的学习氛围;还可以通过学生表演、小组竞赛为合作学习搭建平台，更好地提高學习效果。本文将从以下三个方面，探讨小学合作学习在小学语文教学中的应用。

一、信息技术为小学语文合作学习提供了条件

随着互联网技术的飞速发展，信息技术在课堂教学中得到了广泛应用。作为一种非常重要的教学辅助手段，信息技术与小组合作学习的有机结合，不仅可以创设良好的教学氛围，让课堂教学活动更加生动形象，从而有效调动学生参与小组合作学习的主动性与积极性，同时也为小学语文课堂增加了大量信息来源，让教师可资运用的教学资源更加丰富。比如《烟台的海》，描写了美丽壮阔的海洋景象，而班级大多数学生都没有见过真实的海洋，因此教师可以利用多媒体信息技术向学生展示关于海洋的视频：第一部分展示的是冬天的烟台海洋景色，第二部分展示的是春天的烟台海洋景色，第三部分展示的是夏天的烟台海洋景色。为了让学生能够更加认真有效地通过观看视频开展合作学习活动，教师可以以性别比例、兴趣倾向、学习能力等为依据将学生分为几个学习小组，并对小组成员进行组内分工：小组内三位组员分别分析不同季节烟台海洋景色的特点，以及作者使用了什么修辞手法，组长最后对组员的回答进行归纳总结，向全班同学进行汇报。这种将信息技术手段和小组合作学习有机结合起来的教学方法，充分发挥了两者在教学中各自的应用优势，有效地增强了学生的主动性与创造性，成功引导学生通过分工合作，高效地完成了教学任务，教学效果由此而大大提升。

二、课堂表演视角下的小学语文合作学习

新课程改革背景下的小学语文教学活动，需要教师改变传统的“填鸭式”教学方式，根据教学内容灵活选择教学方法，真正将课堂“还给学生”，让学生成为教学活动的主体，而教师则成为教学活动的“配角”。在小组合作学习教学活动中，教师可以基于表演视角编制一段教学表演剧本，引导学生通过扮演故事中的不同角色，在合作表演中不知不觉地进入学习状态。比如《负荆请罪》这篇课文讲述的是战国时期的历史事件，小学生由于对这段历史事件的背景、起因及结局等因素不太了解，导致对教学内容的理解仅仅只能停留在表面而无法深入。在这种教学情况下，教师可以根据教学内容将本节课改编为教学表演课，并用小组合作学习的方法开展教学活动：先将班上的学生分为三人一组，分别扮演蔺相如、韩勃和廉颇;然后，由扮演蔺相如的学生和扮演韩勃的学生出场，让他们演绎韩勃在为蔺相如避让廉颇而愤愤不平;然后由扮演蔺相如和扮演廉颇的学生出场，将扫帚比作荆条，来表演负荆请罪的镜头;教师在讲解历史背景之后，结合学生的表演布置小组相应教学任务，引导学生小组探讨“三人的各自性格特征是什么？”“廉颇为什么转变对待蔺相如的态度？”从而将课堂教学活动引入更深层次。这种基于表演视角的小学语文合作学习教学活动，可以有效地让学生融入课堂教学活动，通过小组成员间的合作交流、探讨质疑，达到形成共识的教学目标。

三、小组竞赛视角下的小学语文合作学习

学习不仅仅是单纯地接受知识的过程，其中还包括了组间或者组内的竞争。在小学语文教学中，教师可以根据课文的内容，自主设计一些相关的竞赛活动，例如知识抢答、才艺展示、情感交流等等，来评一评哪一组的同学回答得较好，从而让学生在得到赞扬的过程中，获得学习上的成就感。比如《夹竹桃》这篇课文主要讲述了作者喜爱夹竹桃的原因以及夹竹桃的特征。为帮助学生更好更快地掌握这篇课文的知识点及写作手法，教师可以采用小组竞赛的方法，通过设置不同的问题让学生开展小组竞赛活动，从而提升教学效果。

设置的问题可以是生词速记，让每一组派一名代表上台，通过“听写比一比”的小竞赛，比较学习完本课所授内容后哪一组的学生记住的生词多;可以让学生分组阐述夹竹桃与别的植物相比有哪些不同，目的就是检验哪一组的学生对文章第三和第四自然段分析得比较透彻;分组总结作者通过比喻的手法，将夹竹桃比拟为哪些事物，目的是检验学生是否认真阅读了文章第五自然段。这种小组间竞争式的合作学习，通过设置一系列不同的问题，引导学生对问题展开思考探究，集中小组智慧并开展竞赛，极大地提升了学生的学习积极性，并有效培养了学生的合作能力。

小组合作学习作为当前小学语文教学中的一种新型教