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信息技术课堂教学应从细微处做起

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王洋

高中信息技术新课程改革从2004年实施至今，已10年有余，信息技术教师对新课程也经历了从陌生到熟悉、从盲然到习惯的过程。当信息技术课堂教学的方方面面，我们都似乎可以习以为常、随手拈来的时候，反复推敲、仔细反思，课堂教学的细微之处，我们是否有所疏漏与不足？

●信息技术课堂教学实施前的细微之处

信息技术课堂教学的主要场所是微机室，学生从教室到微机室的状态（散漫拖拉还是整齐迅速）是否有我们忽视的细微之处？

通常，每位信息技术教师任教的班级数相对较多，对每个班级的学生也无法做到个个都熟悉，那如何方便快捷地对学生进行考勤呢？

每节课从第1位学生到微机室，直到整个班级学生到位，完成考勤，这个时间段如何有效利用？

1.签到考勤的艺术

每节课的考勤对于文化课教师算不上问题，一目了然；信息技术课则不然，学生换了“地盘”到微机室，教师任课班级多，如何确认班级学生到齐，如何快速发现某位学生缺席，则成了信息技术教师不可忽视的“细节”问题。借助TESTIT软件，我们可以很轻松地解决这个问题。

解决方法：要求班级里的每位学生在软件中注册唯一账号，每节课学生凭自己账号及密码登录，班级学生的登录情况在软件中一目了然（如图1）；另外通过登录的积分策略也可以让学生整齐迅速地进入微机室，软件中可以设置登录的底分，如登录最快的M学生加多少分，登录次快的N学生加多少分。

2.短平快的“热身”运动

等待学生到齐到正式开始上课这个过程，一般会有5分钟左右的时间差；对于这段时间，教师通常的处理是忽略不计或是简单要求学生预习，而学生的反应往往是闲聊或者改变计算机桌面主题等，这样会造成学生情绪上的浮燥、课堂秩序混乱的情况，从而出现课前“真空时段”。对于这个问题，其实可以利用这个时间段进行一些与信息技术课堂相关的短平快的“热身运动”。笔者的做法是结合TESTIT软件进行键盘指法的练习，学生登录软件后，可以进行中英文的输入练习。而且TESTIT软件中的指法练习也很有趣味性：学生每次指法练习的成绩可以换算成个人积分，有中英文输入速度的班级排行榜与年级排行榜以及个人的进步曲线，可以几位同学组队进行指法PK。当然，这种短平快的热身活动不仅仅局限于指法练习，还可以是智力型的Flash小游戏或者信息技术的“开心问答”之类。

●信息技术课堂教学实施中的细微之处

高中信息技术教育不再是简单地教会学生使用某款软件，而是围绕信息的获取、加工、表达、交流、管理和评价分模块有侧重地展开，在学习过程中，学生的信息技术基本操作能力与信息技术学习能力的差异进一步凸显，如何使课堂教学尽可能地关注到每一位学生，使每位学生在课堂上都能学有所得、都能有成功的体验？

1.星级化任务的“激励”与“鞭策”

高中学生的信息技术基本操作能力与学习能力的差异很大，可以用“三足鼎立”来形容——有一部分学生的动手操作能力很强，对常用软件的使用十分熟练，对新知识的学习与领悟也很快；还有一部分学生的操作动能力很弱，接触计算机的机会很少，对新知识的学习与领悟也很慢；最后还有一部分学生的信息技术能力处在两者之间，形成“两极加中段”的学情。针对这种情况，我们可以把“任务驱动”与“分层教学”有机整合，并借用“星级化”来直观地量化任务的难度系数。

任务驱动中各小任务的星级难度分为五个等级，即从一星级到五星级，这样的好处是可以对学生起到隐性的激励与鞭策作用——平时只能完成二星三星任务的中后端学生若完成了三星或四星的任务，则暗示着自己的能力提高了、进阶了，这是潜移默化的“激励”；平时可以完成四星五星任务的中前端学生若在三星四星任务上卡壳了，则暗示自己的水平是不是有所下降了，其一定不会甘心止步，这是潜移默化的“鞭策”。另外，对于综合性较强的大任务，我们还设置了星级难度不同的几个并行任务供学生依据自己的实际情况来选择完成，从而实现学生对学习目标的自动分层。

2.操作录像也可多样化

对于学生在操作过程中遇到的普遍的共性问题，我们可以通过集中演示、集中提醒来纠正；但对于学生遇到的个别的各式各样的小问题，这种“集中式”的纠正则很容易打断大部分学生的操作思路，使其注意力游离，但若只依靠教师巡视个别指导又会无法顾及所有学生。其实利用多样化的“操作录像”可以很轻松地解决这个问题（如图2）。

多样化的操作录像，不是简单的全过程逐步式的屏幕录像，而应是任务中重点、难点步骤的分段式、独立式的屏幕录像；教师在设置教学任务的时候，每个重难点步骤分别提供独立的操作录像，学生在哪个步骤遇到问题就只关注这个步骤的操作录像。每个操作录像尽量提供相应的文字描述，方便学生理解错误的原因与录像中的操作思路；录像应简短、简洁，时间控制在30秒左右。

●信息技术课堂教学实施后的细微之处

高中信息技术新课程从2004年实施以来，