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信息技术与高中化学课堂的深度融合策略

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魏新华

【摘要】?进入21世纪后，信息技术得到广泛运用，人们的生活方式发生巨大变化，其优势也得到高度认可。互联网时代下，诸多教师研究如何有机融合信息技术与课堂教学并取得显著成果，基于此，文章简要阐述信息技术的应用优势，如信息存储量大、不受时空限制、呈现形式多样等，在这个基础上就高中化学课堂与信息技术的深度融合策略进行论述，包括利用信息技术优化新课导入、创设直观情境、进行实验教学、展开课堂检测、拓展教学内容。

【关键词】??信息技术??高中??化学课堂??深度融合

引言：

高中化学知识比较抽象，尤其是一些概念、公式等，抽象性较强，学生在学习的时候不容易理解，而且知识点复杂，学习内容的联系较广，这些让很多高中生在学习化学的过程中举步维艰。而一系列教学实践表明，合理运用信息技术，可以化难为易、化繁为简，对于提升学生学习质量以及课堂教学效益有重要意义。然而，就当下高中化学教学情况来看，信息技术的应用并不深入，导致教学效果浮于表面，其价值并未得到真正发挥。基于此，文章就信息技术与高中化学课堂深度融合策略进行研究。

一、信息技术在教学中的应用优势

信息技术之所以在教育领域中得到广泛运用并且深受人们的喜爱，与它发挥的积极作用有关，它的应用优势主要体现在以下几点：

1.1信息存储量大

信息技术是虚拟的，利用信息技术创造的空间也是虚拟的，它可以存储丰富的信息。众所周知，在日常生活、学习和工作中，人们通过互联网可以获取大量的信息，互联网平台上的资源从某种程度上说是取之不尽用之不竭的。在高中化学教学中应用信息技术，教师有了更多的获取信息的渠道，这为他们开发课程资源提供了极大的便利[1]。

1.2不受时空限制

在传统教学中，教师与学生的互动通常局限于课堂上，课后时间则受到空间限制，难以实现有效互动，而信息技术的应用可以有效解决这一问题，即使师生之间存在空间障碍，也能通过互联网平台进行互动[2]。此外，在过去的课堂上，因为时间限制，教师只能与个别学生互动。而信息技术的应用可以让师生同时在线互动，如课堂提问环节，并不是只有个别学生才有表现机会，相反，所有学生均能通过互联网平台参与到课堂上。

1.3呈现形式多样

在过去，化学知识主要以书面知识呈现，教师在课堂上通过口头语言进行描述，这很难让学生真正理解。而信息技术可以让化学知识以多种形式呈现出来，如图片、视频等，这样可以给学生更加直观的感受，有助于学生理解与消化[3]。

二、信息技术与高中化学课堂融合策略

2.1利用信息技术优化新课导入，点燃学生听课热情

在化学课堂教学中，新课导入是一个非常重要的环节，好的导入能够激发学生求知欲，点燃他们学习的热情，而且能够先声夺人，为整节课的顺利开展打好基础。很多化学教师在导入环节直接开门见山，要求学生将书本翻到多少页，然后直接告诉学生这节课要讲什么，这样的導入不具有吸引力，很难让学生将注意力集中到课堂上。好的课堂导入应具有以下特征：

1.趣味性。课堂导入的主要功能就是激趣，顾名思义，唤醒学生的学习兴致。所以，新课导入不能过于枯燥，必须要有一定的趣味性，只有这样才能发挥其价值。

2.简洁性。在现实生活中，很多教师为了激趣而激趣，设计的课堂导入虽然有趣，但是时间非常长，这让正式讲授知识的时间被压缩，教学质量也受到影响[4]。

所以，课堂导入不能占用太长的时间，尽量控制在3分钟以内。综合上述条件，利用信息技术呈现视频或图片是一种有效的导入方式。具体来说，在正式讲课之前，教师可以利用信息技术给学生展示与本节课所学内容有关的图片、视频等，这样既不占用太多的时间，而且生动、形象、直观，能够充分唤醒学生的听课热情。

举个例子，在上《硅无机非金属材料》这节课时，教师可以在导入环节利用多媒体给学生播放一系列利用硅做的产品图片，如玻璃制品、水晶艺术品、光导纤维、硅芯片等，丰富多彩的图片瞬间就能吸引学生的注意力，在这个基础上，教师问学生：“这些产品中都包含了一种材料，就是硅，也就是我们这节课要重点学习的无机非金属材料。通过这些产品，你能猜出硅这种无机非金属材料有什么特点吗？”在此设下悬念，有效点燃学生学习“硅”这种物质的兴趣与热情。

2.2利用信息技术创设直观情境，突破课堂教学难点

高中化学知识具有复杂性、微观性与抽象性，这是很多学生在学习过程中感到吃力的原因，要想建构完善的化学知识结构，学生必须有较强的理解与消化能力。在传统的高中化学课上，教师主要通过口头讲解的方式给学生描述化学知识，这种情况下很难将知识讲解清楚，而信息技术具有化难为易、化繁为简、化抽象为具体的功能，它可以将教师难以口头讲解清楚的知识以直观、形象的图片或视频方式呈现出来，这样既能唤醒学生兴趣，又能促进他们对知识的理解[5]。尤其在讲解微观世