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信息技术在语文教学中的作用

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吉隽知

诗词是中学语文教学的重要组成部分。诗词领会的前提是“入境”,而“入境”之关键在于教师的引导一一设置情境。适时、适机、适宜地将电教媒体引进诗歌的教学中,为凸现诗词的意境,绽放出绚丽的智慧火花,起到了很好的陪衬、铺垫甚至推波助澜的作用。

一、紧扣画面,逐层设境

诗词具有较强的概括力和跳跃性,诗词教学中及时运用电教媒体,有利于化整为零定格图像,变为可感知的东西,让学生观察、发现、理解,形成多种技能。如,散文诗《海燕》,学生对本散文诗主题的理解有一定难度,教学时巧妙运用电教手段,将抽象的文字符号赋予新的生命,化成融声、光、色为一体的多媒体静面,进而采取逐层设境的方法辅助教学。第一层“暴风雨来临”,可投映出以狂风卷集乌云、众鸟丑态百出的情景为背景,海燕展翅高翔的灯片静面,烘托出诗文教学的第一层意境。第二层“暴风雨逼近”,可投放出乌云直逼海面,波涛与狂风争斗的情景为背景,海燕低飞,箭一般地穿透乌云的幻灯静面,引导学生进入诗文教学的第二意境。第三层“暴风雨即临”,可投放出以狂风怒吼、雷鸣电闪、海浪汹涌的情景为背景,海燕在闪电中高傲飞翔的静面,带领学生步入诗文教学的第三意境。三个意境,随着诗文教学的深入由远及近、由表到里逐层展现,有效地展现出环境逐渐恶化和海燕愈战愈勇的精神面貌,平面的诗词立体地站在了学生面前,学生的理解变得简单但更深刻。

二、紧扣中心,换角设境

诗歌之美,美在灵魂、美在中心、美在意境,这是诗歌创作的真谛。依据课文内容,紧扣中心巧借电教媒体,采取换角设境的方法,引导学生深入意境,探寻美、体验美,陶冶情操,增强审美能力。如《周总理,你在哪里》一诗,是一首歌颂领袖人物为党和人民鞠躬尽瘁、死而后已的高尚无产阶级品格的力作,为深刻了解周总理的丰功伟绩和伟大人格美。教学时,可精心设计三类幻灯片。一是“背景片”,即抓住第一节“想总理”的中心内容,设计以“高山”、“大地”、“森林”、“大海”、“广场”等为主体的大幅画片,以展示“到处找总理却到处找不见”的诗文意境。二是“特写片”,即围绕诗文第2节至第5节的“找总理”的中心内容,设计“高山”、“大地”、“森林”、“大海”和“广场”等为背景,总理为党为人民在祖国大地处处辛勤工作的特写画面,以展示“到处找总理而总理到处在”的诗文意境。三是“遐想片”,即抓住诗文最后一节的“念总理”的中心内容,设计以太阳为主体背景,总理迎着光芒万丈的朝阳大步奔向锦绣前程的遐想画面,以展示“到处找总理,总理永远在太阳升起的地方”的诗文意境。学生的视角随着情节的不断变换而变换,一方面避免了枯燥、单调,激发学生多种感官的协调参与,另一方面也达到了育人的目标和要求。

三、紧扣主旨,交替设境

电教媒体以其超越古今,不受时空的限制,以其变化多端的表现力倍受青睐。用其呈现纵横交错、左右互换设置情境,可展现无限广阔的思维空间,从而更远、更深、更细地凝练文章主旨。

诗篇《青纱帐一甘蔗林》,诗人郭小川通过精妙的构思,独特的象征表现手法赞颂了无产阶级普通战士的胸襟,这首诗意义深远,诗境变换复杂。利用电教手段来创设教学情境,可增强学生对诗文内涵的把握。教学时,可利用幻灯片软件能自动连续放映的功能,结合诗文把青纱帐和甘蔗林各自依托的背景交替展现在屏幕上,一会是碧翠挺拔的青纱帐,一会又变成怒指青天的甘蔗林:一会是埋藏着千军万马的青纱帐,一会又变成笑声回荡的甘蔗林……随着读文教学的推进,同学们的心时而飞向艰苦的年代,时而又回到了幸福和平的建设时期。如此这般,场景更迭,时空更换,情随境生,境随意明。

四、紧扣心韵,对比设境

诗词是作者生活与灵感、心智与情感交融后的生成物。同样题材、同样境地的诗词,但因诗人心境不同,出发点不同,观察角度不同,诗调中呈现的景象也自然相殊。如毛泽东的词《沁园春?雪》和唐代诗人岑参的诗《白雪歌送武判官归京》。同一个屏幕上,左画面是主人公毛泽东身披大氅,目光炯炯,骄首昂视,脚下是雄浑的黄地高原,极目远眺,四周是壮丽的北国雪色,有蜿蜒巍峨的长城,呈现出“江山无限好,处处尽朝晖”的明朗意境,表露出诗人作为无产阶级革命家乐观豁达的心胸。右画面则见北风劲吹,大雪漫天,愁云惨淡,主人公孤立辕门,举头探望,目光忧伤,背后战旗僵直,天山之路曲折朦胧,表现出“风劲雪猛,人困马瘦”的灰暗消极意境,表露出诗人因挚友返京而临雪的无限惆帐的心境。区区一比,诗境尽显淋漓,学生理解就容易多了。

总之,教学中运用电教媒体设置情境,具备了由难化易、由繁化简的特点,缩短了学生认识新知到掌握新知的进程,起到了很好的教学效果。

作者单位:泰兴市西城初级中学

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-全文完-