信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区及对策.docx

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信息技术与思想品德学科教学整合过程中的误区及对策

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武君珍

摘要：伴随着互联网在我国的日益普及，信息技术以其广博的信息量及图片、声像、动画、文字为一体的多媒体手段而被广大思想品德课教师所青睐。信息技术与思想品德学科教学如果整合得好，就能更有效地为学生创造良好的教学情境，充分调动学生的各种感觉器官，让学生产生浓厚的学习兴趣，转变学生被动的学习方式，使课堂教学达到良好的效果。但是在多次观课的过程中也发现，目前许多思想品德课教师在信息技术与思想品德学科教学整合的过程中，却也存在着许多方面的误区，使课堂教学背离了思想品德课程的基本要求，出现了课堂教学低效或无效的窘境。

关键词：信息技术;思想品德;误区

一、误区

1.过于强化情境创设，淡化了教学目标

教学情境是教师通过创设教学环境来激发学生“情商”，增强教学效果的教学手段，如果教学情境不能很好地服务于教学目标，再精彩也是无效的。有的教师确实运用了多媒体信息技术创设了教学情境，但忽略了一个基本事实，即教学情境不是教师一厢情愿的情感渲染，而是师生借助文本（文字、插图）等在交流中的情感关系，是通过师生情感的相通、相融，共生、共感实现教学目标的，单向情感情境永远显得苍白无力。

2.重视活动形式，轻视活动效果

做任何事情贵在踏实，课堂教学必须“务实”才能有效。如果过分地追求新颖、趣味、潮流，不顾教学目标的落实，学生个体的差异，课堂教学的探究与生成，形式不为内容服务，那这样的教学是无效或低效的。如一位教师在上《实施科教兴国的发展战略》一课时，将学生带到计算机室，学生人手一台电脑。教师把本节课的任务“搜集近年来我国科技教育发展方面的辉煌成就及我国科技教育与发达国家存在的差距，感受科技创新、教育创新的必要性”放到网页上，让学生制作多媒体课件。学生非常积极地投入到活动中，课堂气氛非常活跃。不知不觉下课铃声响了，我问学生：“这节课你学到了什么？”学生高兴地回答：“我学会了制作课件！”教学效果可想而知。难以想象，这样的信息技术与思想品德学科教学整合的课有多少实际的价值。

3.过分依赖技术，弱化教师作用

教师存在著技术至上的误区，在课堂教学中运用信息技术形式有点过了。只要是能用屏幕显示的，能用电脑打的，甚至是教材中的图片、事例、资料都一股脑儿地搬上了电脑。中国古话说得好“过犹不及”，这提醒我们，信息技术与思想品德学科整合时必须把握好“度”。如果信息技术用得太泛滥，就会干扰我们教学目标的实现，还会给学生造成视觉上的疲劳。教师开发课程资源、创设教学情境、设计探究问题、引导学生活动、进行学法指导、培养学生能力，从而成为学生学习的促进者即学生能力的培养者、学生人生的引路人的主导作用明显被弱化。

二、对策

1.结合学科特点和学生的认知特点

思想品德学科基本上是心理和道德教育，许多话题是十分敏感的。结合这一特点，传统的说教、探讨方式很难深入、触及学生内心，而信息技术中的网络论坛却能挖掘出鲜活的素材，获得意想不到的效果。如法律部分可能要借助许多案例，而今日说法、法制在线、焦点访谈中有很多视频案例，这些都来自现实生活，以案说法，学生感觉很真实，教师运用这些素材就很能说明问题。再如国情教育的内容离学生较远，因为学生的接触面很狭窄，主要是家庭、学校，对于国家、社会的大政方针政策了解不是很多，可通过课堂上播放一些专题片，这样就可以让学生真正来了解一些社会实际状况，让学生正确认识社会。

2.必须符合自身的教学需要

随着信息技术的普及和发展，各级各类教育资源库建设不断完善，教学资源极其丰富。教师在采用他人制作的课件时，不要只看别人课件的精美，随便拿来就用。一定要结合自身教学实际加以改造，突出重点、难点的解决，不光只把课件做漂亮，而且还应知道用课件解决了教学中的什么问题，辅助教学在何处。教师在运用多媒体课件授课时，应该以学生为中心，注重内容的把握，所以应对多媒体课件适时地加以创新改进。

3.必须以有效教学为目的做到适时、适度

有效教学要突出学生在课堂教学中的收获，这就要求信息技术与学科教学的整合要依据学情，把握好时机，运用得巧妙，即做到适时，既要利于突出教学重点、突破教学难点，又不能忽略学生课堂的主体作用。要求教师在教学设计时要用心琢磨，充分考虑到哪些地方该用，哪些地方不该用，信息资源哪些先呈现，哪些后呈现，如何去激发学生的学习兴趣和学习动机，调动学生的情感，利于学生在独立思考和合作学习中去答疑解惑。这样层层递进，将抽象的知识生活化、形象化、直观化，能启迪学生的思维，点燃学生的探究欲望，让学生明确探究的方向，解决了学生学习中的困难是恰到好处的。

总之，信息技术与思想品德学科教学的整合实践的时间还不长，相对于教师而言，是对教学的一个新挑战，整合的过程是一个在摸索中前进的过程。相信只要我们的思想品德课教师狠下功夫研究