信息技术与初中语文教学整合例谈.docx

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信息技术与初中语文教学整合例谈

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郑香丽

摘要：信息技术与初中语文教学的整合就是把信息技术作为辅助的工具和手段，有机地渗透到语文课堂教学中，有力地促进学生听、说、读、写等综合能力的应用和提高，从而全面有效地提升学生的语文素养。

关键词：信息技术；初中语文教学；有效整合；提升素养

：G633.3：A：1992-7711（2020）12-0097

《语文课程标准》的基本理念之一是：“努力建设开放而有活力的语文课程。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”为此，在信息化、網络化迅速发展的今天，初中语文教师要合理利用信息技术教育资源，充分发挥信息技术与初中语文教学整合的作用，从而提高语文课堂教学的效率，提升学生的语文素养。

一、借助音乐，自然融入文本

音乐是一种极富感染力的艺术形式，给人以美的享受。而课前播放一首与课文内容相关的音乐，不仅能够陶冶情操，还可以自然地导入新课。如教学《我的叔叔于勒》时，可以播放《流浪歌》，趁学生情绪被调动时，教师引导：思乡，古往今来对于远走他乡的流浪者来说，是一个永恒的话题。思乡中有牵挂；也有辛酸……此时的你，都想起了哪些思乡的诗词名句？在学生争先恐后展示之后，教师顺势导入：有这样一个人，他曾远走他乡追求梦想，如今却有家不能回，你们知道他是谁吗？你们知道他为什么有家不能回吗？今天我们就跟随法国作家莫泊桑一起去感受《我的叔叔于勒》的凄凉故事。借助音乐导入，不仅让学生了解了流浪者的不易，体会到了异乡人对家乡的思念，而且激发了学生的学习兴趣和求知欲望，很快融入文本去寻找答案。

二、创设情境，提高审美情趣

《语文课程标准》要求：“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”而初中语文教材大多是经典之作，因此在语文课堂教学中，教师应深入文本，挖掘审美要素，借助信息技术将文章的意境通过画面、声音等展现出来，创设适宜的教学情境，使学生与作者在情感上产生共鸣，从而获得审美的愉悦。如教学《沁园春·雪》时，教师就可以借助多媒体把这首词的意境通过画面展现出来，画面中情景交融的景象，自然而然地就把学生带入壮美雄浑、气势磅礴的北国风光中，再配上声情并茂的朗读，极大地丰富了学生的想象空间，使他们陶醉于“江山如此多娇”的情境中。这样，学生通过熏陶感染，在发挥想象的同时，也感受到整首词完整的音美、形美和意美。由此可见，利用信息技术创设教学情境，不仅能帮助学生更好地理解文意，提高审美情趣，还能激发学生的求知欲，真正做到寓教于乐。

三、丰富教材，培养发散思维

当今课堂教学改革，正在向纵深方向发展，在初中语文课堂教学中，同样不可忽视学生发散思维的培养。因此，在教学中，教师可以利用信息技术的优势呈现多种文本，指导学生采用比较阅读的方式展开学习，从而帮助学生培养发散思维。如《白杨礼赞》一课，作者运用象征手法，借白杨树的形象赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方军民质朴、坚强、力求上进的精神，抒发对他们的崇敬和赞美之情。象征手法是本课教学的重难点，为了强化学生对象征手法的认识，教师可利用多媒体呈现类文《梅之颂》引导学生进行比较阅读。华静的《梅之颂》通过描写梅花的美好品格，表达对梅花及具有像梅花一样品格的人们的赞美与敬仰之情，在写法上与《白杨礼赞》有很大的相同点。教师引导学生比较两文在写作手法上的异同，达到触类旁通的效果。总而言之，利用信息技术将课堂和课外结合在一起展开比较阅读，既丰富了教材，强化了学生对象征手法的认识，又加深了学生对课文的理解，培养了他们的发散思维。

四、融合资源，激发写作兴趣

《语文课程标准》指出：“要积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”如教学《苏州园林》时，先借助录像让学生在大脑中留下苏州园林的美好画面，进而用较快的时间理清本文的“脉络”之所在。此后，笔者把学校教学楼后面的小花园的几个景点制成课件，在讲课时将课件放映出来，让学生猜一猜这是哪里？学生对小花园里的景色非常熟悉，一下子就说出了答案。这时，笔者让学生先谈谈自己对小花园的总体印象，然后从几个方面分别具体说明，最好模仿《苏州园林》的结构把自己刚才所说的内容整理到积累本上。这样，在不知不觉中一篇比较成功的说明文就完成了。又如突如其来的新冠肺炎疫情，改变了我们的生活，让2020年多出了一份悲壮的意味。于是笔者通过丰富的网络资源，把有关疫情的现实资料、画面、视频等整理起来，制作成多媒体课件，在习作课上给学生展示出来。无数逆行者义无反顾的身影，他们擦不干的汗水，甚至献出的宝贵生命，无不