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《医学心理学》11临床其他各科的心理问题第一节眼、耳鼻
咽喉科中的心理问题
第一节眼、耳鼻咽喉科中的心理问题
一、眼科心身问题
随着医学模式的转变,眼科方面的心身问题也日益受到重视,可
列入心身性眼病的见表10-1。
表10-1眼科心身疾病
原发性青光眼睑痉挛
边缘性角膜溃疡心身性泪溢
眼部异物感飞蚊症
眼疲劳中心性视网膜脉络膜炎
癔病性视力障碍交感性眼炎
高眼压症精神性大小变视症
高血压性视网膜病变
(孙世维,1983)
原发性青光眼已被确认为一种心身疾病,也有称之为心身性青光
眼(psychosomaticglaucoma)。早年用MMPI测得青光眼病人有
人格偏差者占66%,而对照组仅为5%;用洛夏墨迹图投射测验测得
病人有神经质、意识过敏、好强、攻击性冲动被压抑等。国内孙世维
(1982)首先用自行设计的内、外个性测验,以后又用EPQ测得原发
性青光眼病人的个性偏于忧虑和内向,对外环境适应能力差。王讯等
(1984)用EPQ也测得原发性青光眼患者(急性)多为内向人格,情
感稳定性极差。孙世维(1982)发现,闭角青光眼不仅有解剖遗传特
点,其子女的性格与患病的亲代也极其相似。另外,急性青光眼的发
作,80%与情绪突然变化有关。个别病例可在数分钟内使眼压升高
30~50mmHg;心理作业(作难以解释的思考)数分钟后,眼压升高、
瞳孔散大、角膜水肿;停止思考10分钟后,一切恢复正常。
低压青光眼病人的情绪稳定性较开角型及闭角型者更差;情绪评
定表明,焦虑及抑郁分均偏高。
此外,在临床上也有因生活事件而致边缘性角膜溃疡的;眼部异
物感、眼疲劳等均应考虑是否有心理因素存在。甚至在频发麦粒肿的
病人也可追索到引起心境不愉快的事件。
二、心因性耳聋及耳聋心理
(一)癔症性耳聋
癔聋常见于战争期间,仅次于癔瘫及记忆丧失。起病突然,无明
显病因。多见于青春期及更年期并有情绪应激。真正的癔聋较为严重,
常为两耳全聋,睡熟时也不例外,但催眠时能听见,因此,可以用暗
示及劝说来治疗,必要时可用催眠强化。
有一例13女孩,在进行白喉预防接种时,护士因喊她未回答而责
问道:“怎么回事,你耳朵聋了吗?”回家后就耳聋了
(Ballantyne,1977)。
(二)耳聋的心理问题
与真性癔聋不同,装聋常为一侧性,是一种有意识的行为,几乎
都涉及到诉讼或服兵役。通常都有一次真正的损伤,但均会涉及“赔
偿损失”的问题。病人两侧鼓膜均正常,音义检查健耳Rhinne反应阳
性,“患侧”则即使重周音叉时也否认听到。Weber试验也是健侧听
到,“患侧”完全符合严重的知觉性聋。用纯音听力图测试时,健耳
正常,“患侧”即使放到最强(达100db)也否认听到(这在一侧全
聋时也不会出现),其他的客观听力测,特别是皮质诱发电位测听及
耳蜗电图也可辨别。
(三)耳聋的心理问题
儿童期的耳聋丧失了与家庭、亲友作快速交往(用言语)的机会,
这是一种心理挫折。童年期的耳聋发现得愈晚,挫折也就愈重,脾气
也愈坏。只有及早发现障碍才能减轻其发展。
儿童最大的需要的安全感。聋童难以满足这一需要。因为,正常
婴儿在需要不满足时,可以通过母亲的得到抚慰,而聋童只有通过视
觉及触觉感知,对远距离的听觉抚慰就无从感受。另外,听力丧失影
响情绪、智力的发展。教育心理学Cardner指出:“没有词是很难思
想的;没有词,聋童就难以分享他人的思想、经验并以此来发展智
力”。
学龄期聋童有两大难题,一是受教育有困难;二是如何参加到听
力正常的小伙伴们的群体中去。参加到正常群体中去有助于儿童教育。
但是,在常规学校以口头语言为教育手段时,聋童无从获取住处;进
聋哑学校则造成下正常听力儿童间的心理隔阂。
进入青少年期
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