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信息技术推进小学英语课外阅读的开展

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简淑梅

摘要：英语课外阅读是学生主动获取信息、处理信息、分析和解决问题的过程。阅读作为小学英语教学的重要组成部分，一定程度上受益于信息技术的发展。笔者根据旧城区大校的小学英语课外阅读状况，探讨如何以计算机为媒体，以网络为资源，以“读”为主线，让教师感受“信息技术”魅力的同时，优化小学英语课外阅读教学，激发学生浓厚的阅读兴趣与培养良好的阅读习惯，进而提高学生的阅读素养。

关键词：信息技术;小学英语;课外阅读

伴随着网络的发展和信息时代的到来，信息技术被越来越广泛地被应用于教学。在小学英语教学中，要充分发挥信息技术网络化、数字化、智能化、多媒体化的优势，激发学生浓厚的阅读兴趣，培养学生良好的阅读能力，进而提高其阅读素养。

一、小学英语课外阅读的现状

教学改革的推行，不少学校纷纷开展小学英语阅读教学研究，努力提升学生的阅读素养。学生的阅读行为是具有个性化的自主行为，要想提高学生的英语阅读能力，仅仅局限于课内阅读已满足不了他们自身的发展需要，这就有必要让学生进行英语课外阅读。我校曾针对小学生英语课外阅读情况开展调查，调查表明：48%的学生没有英语课外阅读的习惯，31.4%的学生只是偶尔读英语课外书，经常读英语课外书的学生只有20.6%。在读书的学生当中，50.3%的学生读课外书是家长和教师的要求，20.6%是真正爱好。受诸多因素的影响，学生的英语课外阅读状况不容乐观。

电视、录像、电脑游戏、网络等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。电视的直观性和电子游戏对小学生充满了诱惑，部分学生沉迷于游戏，更多的学生把课余时间花在电视、漫画等通俗读物上。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了英语课外阅读的兴趣，就能自觉形成良好的阅读习惯。在开展课外阅读活动中，长期困扰学生课外阅读兴趣提升的问题却得不到解决：一是随意地读，缺乏经过筛选的读物;二是盲目地读，得不到有效的阅读指导;三是阅读只是浮于表面，触及不到内心深处;四是孤独地读，缺乏分享的对象。如何借助信息技术解决以上问题，从而使学生的英语阅读素养得到全面提升，是需要教师探索的。

二、借助信息技术推进小学英语课外阅读的实践

英语课外阅读不仅是学生的阅读行为，更是一种从小养成的阅读习惯、贯穿始终的阅读能力、终身受益的文化认同。从这三方面来看，学生必然是阅读的核心和主体。家庭为源，学校为轴，教师为导，这三要素对成功的英语课外阅读来说缺一不可。

（一）以家为“源”，创建“亲子共读”

仅仅依靠课堂上的阅读教学难以帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力，课外阅读更多是在家庭内发生。所以，我们提倡“亲子共读”，这是以书为媒、以阅读为纽带，让学生和家长共同分享多种形式的阅读过程，是让学生爱上阅读的最好方式之一。

从低年级的“听力+模仿”，到中年级的“听力+跟读”，再到高年级的“自主阅读+体会”，如何让不懂英语的父母成功实现家庭“督导”呢？家长应如何选择合适的英语课外读物呢？教师可充分利用“微信”这个社交软件，在班级中建立“亲子共读微信群”，教师根据《中国中小学生英语分级阅读标准》，定期推荐如《丽声自然拼读故事会》《大猫英语》《X计划》等分级阅读的“亲子共读”书目;又或在完成课内阅读任务后，为学生提供一些与所学知识水平相符的课外阅读材料;还可以把一些推荐书目制作成微课成品发布到家长微信群。家长在和学生一起阅读的过程中，可以将自己的阅读思考在群里和其他家长或同学进行分享，也可以在阅读结束后把自己的想法留言在微信群里供其他家长学习。也可以不定期举办“小小英语朗读者”的视频比赛，在这个过程中，学生和家长的英语阅读能力都会得到提升。

（二）以校为“轴”，开展有效阅读

1.借助“电子书包”阅读课堂为课外阅读护航

我校每周开设一节英语阅读课，电子书包在小学英语阅读课堂中的运用，更突破了时间、空间、组织形式的限制，改变了传统的教学方式，小学英语阅读课呈现出“先学后教，以学定教”的教学模式，为学生创设了高效且自主的学习环境，极大地提升了学生对英语课外阅读的自主学习性，实现了从简单的规范阅读到个性化阅读、从“要我读”变成“我要读”的转变。

在课前布置前置性作业，教师通过微课录制阅读材料背景说明、作者介绍等补充说明资料，从学生的最近发展区入手，让学生带着问题进课堂。在课中，教师通过网络环境发布教学资源，学生接收后，或自主学习，或小组合作交流。教师利用电子书包的测评系统或在线作业对学生完成学习任务的情况及时进行反馈、交流和评价。如果发现学生在学习过程中存在困难，教师可再次通过讲解、演示等形式加以总结，并提供有针对性的指导。最后，学生通过电子书包的互动讨论区进行汇报交流，展示小组学习成果等。在课后，教师可根据课堂上的检测结果和学