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《我与地坛》《赤壁赋》《假如给我三天光明》群文阅读

一、教学背景

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）明确提出，高中语文教学以学习任务群组织与呈现。在新课程理念的指导下，高中语文阅读活动的开展实现了从单篇、群文到整本书阅读的层递变化，核心是强调群文阅读与大单元设计。在当前新课程、新教材、新高考的“三新”背景下，教学活动的开展要注重学生核心素养的培养，在这样的背景下，群文阅读愈发受到关注和重视。群文阅读是新课程改革当中具有转折性、突破性的阅读教学实践活动，其立足议题本身，在此基础上选择三篇或者三篇以上的文章，教师和学生围绕议题对所选文章内容展开阅读。群文阅读既可以是几篇现成诗文的组合，也可以是一位诗人几篇诗文的再挖掘、再补充、再发现。相较于单篇阅读来讲，群文阅读不仅有利于增加学生的语文阅读量，还能够在提升学生阅读能力的同时开阔阅读视野。与此同时，和传统单篇阅读教学相比较，群文阅读更加关注学生在阅读过程中的思考、质疑和总结，引领学生在对不同文章内容的比较、分析当中促进自身阅读思辨能力的发展。基于此，在高中语文教学活动中，教师要以课程标准作为切入点设计和实施群文阅读教学，提升高中语文群文阅读教学质量。下面以“破茧成蝶，人生突围”为主题，围绕《我与地坛》《赤壁赋》《假如给我三天光明》三篇文章展开群文阅读教学设计，并且对前两个课时具体教学过程进行了论述，以提升高中语文阅读教学的成效，同时让学生在阅读学习中感受到面对超越个体本身的苦难和挫折时要学会对生命背后的价值展开深入探究，从而感悟生命的本质以及珍贵，在此基础上形成健康、积极的人生态度。

二、教材分析

本次群文阅读教学选择了三篇文章，其中《我与地坛》《赤壁赋》选自高一上册第七单元，《假如给我三天光明》选自初中语文七年级上册名著导读，围绕上述三篇文章，以“破茧成蝶，人生突围”构建“文学阅读与写作”学习任务群，旨在引导学生在群文阅读的过程当中能够更为深入地感知文章的语言、形象以及所表达的情感，以此促进学生文学欣赏能力的不断提升，在此基础上尝试展开迁移写作，夯实表达交流能力的同时感悟文章背后生命的思考和面对苦难的乐观心态，借以提高审美鉴赏能力，实现对真、善、美的追求。

三、学情分析

高一的学生在初中阶段就已经接触过散文学习，如《春》《假如给我三天光明》，但是生活阅历较为匮乏，因此难以深入理解文章当中关于哲理性的内容，也难以理解文章当中对人生和生命的思考。因此，在群文阅读教学设计当中，笔者通过多元化教学情境的设计，通过多个小任务展开学习，从而实现从“文本分析”向“完成任务”的转变，促使学生有效阅读，以此提高学生的思考能力和阅读能力，使得学生在完成一系列真实任务的过程中读懂、读深、读透文本。

四、教学目标

语言建构和运用：能够对文章中的写景段落进行赏析，理解情景交融、触景生情以及情理结合的写作手法。同时能够发挥自身的想象对文章的意象展开赏析。

审美鉴赏与创造：能够认识到作品中所传递出来的美学价值，在感知作品背后审美趣味的同时促进自身文学欣赏品位的提高。

思维发展与提升：能够在阅读中把握关于写景散文的感情线，理解情感与景物之间的关系，实现由情到景、由景入情、由景入理。

文化理解与传承：能够在阅读中深入品味苏轼、史铁生和海伦·凯勒身上共有的人格，感悟这种人格的魅力，使学生勇于面对生活中的坎坷，培养笑对苦难的乐观主义精神。

五、教学重难点

教学重点：能够在散文阅读中品味融情于景的写作手法以及艺术特色，并且可以在之后的语文阅读学习中迁移运用。

教学难点：能够理解文章中景、情的关系以及景、理的关系。

六、教学方法

诵读法：引领学生有感情地诵读文章，细细品味文章的文辞之美，感悟文章中的情感。

讨论法：将自主学习和小组合作相结合，学生围绕文章内容展开阅读、交流以及写作。

比较阅读法：针对群文阅读中的内容，创设与之相关的情境，激发学生参与阅读的兴趣，引导学生完成阅读、鉴赏、探究与写作活动。

七、教学课时安排

本次教学共计安排7个课时，其中阅读文本内容、感知文章内容设置为2个课时；对文章的结构、写作手法、主题情感以及艺术表达的研习设置为3个课时；深入感悟文本内容设置为2个课时。

八、教学过程

结合教学安排，下面对群文阅读教学中的“深入感悟文本内容”2个课时进行论述。

（一）第一课时

1.创设情境，激趣导入

人生之路并不会一帆风顺，我们在某些困难的时刻也许会跌入谷底，面临山穷水尽的人生困境，此时绝对不能放弃，因为也许在人生的下一个拐角就会“豁然开朗”“柳暗花明”。古往今来，有无数名人志士都遭受过命运的毒打，如史铁生在最狂妄的年纪双腿残废，苏轼多次被贬，海伦·凯勒因病失明失聪。但是，面对各自人生的不幸，他们都没有选择放弃，而是在经历苦难之后奋发向上、磨砺自我，最终破茧成