先学后教模式下信息技术与地理教学的融合.docx

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“先学后教”模式下信息技术与地理教学的融合

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蒋丽琼

[摘??要]“先学后教”模式在地理教学中的实施，改变了原有课堂以教师为主的教学形式，强调学生的开放合作与探究学习。而“先学后教”模式下的信息技术与地理教学融合更是实现了地理教学动态化，让学生体会到地理学习的乐趣，提高了地理课堂教学的效率与质量，也极大地促进了对学生自主学习、自主思考和自主分析能力的培养，符合新课改的理念，有利于培养学生的地理学科核心素养。

[关键词]“先学后教”;地理教学;信息技术;融合

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在新課程改革不断深化的背景下，高中地理教学已经由传统的注重知识传授转变为注重全面提高学生素质，培养学生学科核心素养。地理学科核心素养包括人地观念、地理综合思维、区域认知能力以及地理实践能力等多个维度。因此，教师应注重提升学生对地理知识、技能、方法、视角、观念等掌握的熟练程度，以及运用其描述、比较地理事物和现象，阐释地理联系和影响，论证、分析、解决实际问题等的敏感度和思维逻辑性等。

如何在地理课堂教学中落实地理学科核心素养培养，就成了一线教师不断探究、不断实践的重大课题。

现代地理教学中信息技术的应用越来越广泛。信息技术与地理教学的融合是时代发展的要求。而“先学后教”教学模式也是在当今社会不断走向信息化的背景下，教育适应现代社会的发展需求，培养开放型、探究型的高素质人才的一种创新型教学模式。

在“先学后教”模式下，信息技术为地理教学提供了良好的平台，极大地激发了学生的学习动力，真正确立了学生的主体地位，培养了学生的创造能力、实践能力和综合思维能力，能更好地帮助学生形成地理时空观念和人地协调发展的思想。在“先学后教”教学模式下，信息技术与地理教学的融合，让地理课堂成为地理学科核心素养落地生根的阵地。

一、信息技术与地理《冷热不均引起大气运动》教学融合的实践

（一）课例信息

本节课采用“先学后教”模式，强调“以学定教”导学、小组合作互助以及探究式学习法。整个教学过程包括学案导学、自主学习、小组讨论、合作探究、展示点评、知识总结、测试评价等环节。

（二）教学设计

对于本节课，在新课程标准中，要求学生能够运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，解释相关现象。借助教学智能平台等信息技术，能够实现学生自主探究和地理知识学习与运用的融合，培养学生的地理学科核心素养。

1.课前——学案导学

本节课的课前部分，包含预学案及微视频。

[教学环节教师活动学生活动教学设计及评价学案导学1.在学习平台发布预学案。

2.在学习平台发布《热力环流》微视频。在课前学习微视频，进行预习。学生通过微视频进行预学，从而了解本节课的主要内容。

2.课中

这是教学的主要部分，包括自主学习、小组讨论、合作探究、展示点评、知识总结、测试评价等环节。

[教学

环节教师活动学生活动教学设计

及评价自主

学习1.师生通过简单的问答快速回顾本节课的内容。

2.教师运用智能终端推送课前检测。完成课前检测，并及时上传答案，反馈回智能终端。本环节旨在明确学习目标和需要突破的疑惑点。通过学生向智能终端推送答案的反馈，教师能够第一时间掌握预学情况，从而调整课堂教学节奏。

本环节用时约5分钟。小组

讨论1.简述大气的增温原理，并绘制大气受热过程示意图。

2.提问：现实生活中，一天中的最高气温并不是出现在太阳高度最大的正午12时，而是在14时。请简要解释。

3.让学生解释下列现象：

①夜晚多云时气温比晴天高;

②沙漠地区（晴天）气温日较差大;

③晚秋或寒冬，霜冻易出现在晴朗的夜晚。1.针对教师提出的问题展开小组讨论，并且将绘制的大气受热过程示意图通过录入或者拍照形式发布至学习交流平台。

2.可通过学生端平板电脑查找网络资源，解答疑难。小组讨论主要针对知识点中相对基础、难度较小的问题，通过设疑，突破教学中的疑难点。本环节主要由小组成员自主讨论完成错漏的订正，适时辅以教师的引导。

本环节用时约8分钟。合作

探究提出合作探究问题一：

1.试说明，在寒冬，为什么人造烟幕能起到防御霜冻的作用？

2.为了改善农业生产，人们喜欢采用塑料大棚和玻璃温室进行生产，说一说塑料大棚和玻璃温室的设计原理和生产原理。（示意图略）1.观察生活：结合生活中的现象（校园西侧、东侧农田，每到秋冬季就会燃烧秸秆制造烟幕），小组合作探究，解释生活现象。

2.可通过学生端平板电脑查找网络资源，解答疑难。合作探究环节的重点在于对本节课中的学习难点进行突破，对学习重点进行拓展应用，强调生生交流与师生互动。

1.由于题2有一定难度，根据课堂活动的情况，教师通过智终端向学生端推送示意