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指向主题意义探究统整单元整体教学

摘要：《新课程标准》强调语言学习是有意义的主题探究活动。单元整体教

学实施的立足点要围绕主题意义进行探究，指向主题意义探究的单元整体教学首

先需要细致分析学生学情，深入理解和读透教材，且善于分析、整理和重组教材

内容；其次立足核心素养，抓住本质，从而凝练单元主题；下一步即实施以终为

始的逆向教学设计，注重以语篇为依托进行意义探究；在探究过程中注重迁移应

用，指向深度学习。

关键词：主题意义探究；单元整体教学；逆向设计教学；依托语篇；深度学

习

单元整体教学是指对单元的语言教学进行整体的规划和构思，对单元教材进

行深入解读、分析、整合和重组，从横向单元内各个版块之间，或甚是跨单元之

间，及纵向不同内容、不同活动、不同目标进行联系和链接。单元整体教学的实

施能凸显课时与单元之间的关联性，强调课时与课时、课时与单元的逻辑关系和

递进关系。有意义的主题探究活动是基于新课程标准所强调的学习活动。单元整

体教学实施的立足点要围绕主题意义进行探究，以一个更高的站位去把控教与学

的开展，在围绕主题意义的语言学习探究中收获并发展有意义的学习过程。

在实际的教学设计和具体实践中，老师对于单元教学的把握存在以下问题：

1.缺乏全局统整的意识，缺乏整体构思，每个课时被割裂。

2.单课时的出发点决定了每节课的教学目标和教学内容相对分散，教学过程

呈现偏碎片状，课时与课时之间的目标、内容和活动没有关联性，也缺乏内在的

逻辑性。

3.教师的教偏侧重于开展灌输性的语言学习，或者只关注语言学习中语言能

力的发展，淡化或忽略了学生思维能力和学习能力的提升及学科育人价值的挖掘。

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4.单一单向的单课时处理很多时候会脱离真实情境的搭建和意义语篇的依托，

课堂的生命力体现不出来，学生解决问题的能力也得不到培养。

5.碎片化和浅层化的教学使学生参与学习的立足点没有指向于走向核心素养

的深度学习，学生学习的东西也没有形成结构化的知识，也不能做到很好的迁移

运用。没有深度的学习也谈不上高效学习。

《普通高中英语课程标准》（2017版）提出要“以学科大概念为核心，使课

程内容结构化，以主题为引领，促进课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”

（中华人民共和国教育部，2018）。由此可见，主题意义的探究成为了实施单元

整体教学的重要抓手。单元整体教学设计倡导在意义探究中学习，从而给学生创

造一种学习期待和学习需求，把主动探究的学习权还给学生。王蔷教授在英语语

言学习活动观的实施过程中指出，教师在教学过程中要引导学生以主题意义为引

领，以语篇为依托，要整合性地进行学习。这是一个完整的学习语言、探究意义

和解决问题的过程。它能使学科核心素养的多个维度得到极好的融合和发展。那

么如何站得高望得远，以一个更整体更全面的高度去把握指向主题意义探究的单

元整体教学呢？

1.

基于学生学情、深入解读教材

进行学习单元整体教学设计之前，首当其冲要在基于学生学情的基础上深入

解读教材，考虑到学生新旧知识的联结点，充分调动他们的学习经验和生活经验。

教者要在通读全册教材的基础上，从学生已有知识和认知程度的现状出发，合理

安排各课时的教学内容，科学分解和安排单元内的教学重点和难点，使学生对单

元知识有宏观和微观上的深层次理解。

解读教材要在静态的教材内容里去充分分析、整合和重组，从而挖掘学习单

元里的语言目标、能力目标和素养目标，将单元、课时之间有关联的知识点实现

横向和纵向的串联，进行整体和系统的架构。那么每个课时在单元语言学习的过

程