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原创格律诗词进入诗词课堂教学的策略

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《普通高中语文课程标准》特别重视学生的“审美鉴赏与创造”能力培养，而原创古典格律诗词教学不仅可以提高学生鉴赏美的能力，还能培养他们创造美的能力。当前新课标下，语文教育界掀起了一股回归传统的热潮，如何探索出古典格律诗词有效性教学策略，促进学生对中国古典诗词的审美认同，鼓舞学生进行美的创造，是不得不思考的问题。

吕叔湘说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”部分文学感受力敏锐的学生，他们有大量经典阅读与自我反思的体验，有着对于内容的深刻理解，若教师能将古典诗词教学由阅读经典著作，引向更深层次的现实情境师生的创作与品鉴，从而引导学生去细腻地感受自然，深入地理解人与外界的关系，充满兴味地表达独特的思想感情，这种体现知行合一的教学模式，是非常值得尝试的。那么，具体在什么情况下引入呢？

一、用原创诗词作品激发学生的学习动机

在古典诗歌教学中，格律知识比较枯燥乏味，教师口传，学生心诵，效果往往难尽如人意。以教师的原创格律诗词作品为媒介，利用学生对教师（诗人）的亲近感、崇拜感，引起学生对诗歌的格律知识、审美感受和审美鉴赏产生强烈兴趣。如笔者引入自己的原创作品《鹧鸪天·咏红花木棉》解析“鹧鸪天”词牌的格律知识：

谁剪丹霞挂碧空？木棉春里展威容。身躯似塔立天地，枝干如虬舞剑弓。

迎疾雨，对长风。繁花争发尽朝东。世间若觅英雄处，当举山巅一树红。

〔鹧鸪天〕词牌，双调五十五个字，通首押平韵，一韵到底，中间不换韵。上片28字，四句押三平韵（空、容、弓），下片27字，五句押三平韵（风、东、红）。上片三四句（“身躯似塔立天地，枝干如虬舞剑弓”）、下片三言两句（“迎疾雨，对长风”）多作对偶。把枯燥的知识以娓娓道来的方式来输出，学生会完全消除抗拒心理和畏难情绪。

二、用原创诗词作品营造欣悦的“接受心境”

如果要给“接受心境”下个定义，我认为可以指读者阅读时的情绪状态。“文学接受心境主要有欣悦、抑郁与虚静这样三种情况”，在传统的古典诗词教学中，我们常常用到创设情境，营造身临其境的视听空间，实际就是在营造接受心境。这是从接受美学的角度采取的教学策略。我们不妨从另一个角度来看，教师也可以创作教材的同类题材作品来丰富课堂内容，调动学生的欣悦心理。如学习怀古诗，教师可以介绍相关的历史遗迹或故事来感受兴衰、寄托己思等。湛江先贤众多，有礼部尚书、卓绝清官雷州陈瑸，粤西唯一状元吴川林召棠，湛江第一个进士遂溪纪应炎，雷州首任刺史陈文玉，第一任驻美公使吴川陈兰彬，抗清名将、著名华侨领袖坡头陈上川，除此之外，还有周德成、欧光宸、林联佳、王梦龄等历史名人。教师学杜甫造访陈瑸故居，写景抒情的同时咏怀先贤，出示原创作品《参观雷州陈瑸故居有感》：

世誉清官何处人？百家砖瓦说陈瑸。

新荷远碧信高洁，修竹疏枝凭本真。

长自布衣甘淡泊，为谁麦饭抱清淳。

今闻贪一如千诫，愿葆初心代代遵。

学生在心理上迅速形成接受的态势，充分调动自己的见闻和学过的知识，融入情境，鉴赏作品。作品第一联引出清绝第一人陈瑸，接着从众邻居为他建造百家墙角度，侧面写其清廉;颔联再从陈瑸故居入口处的荷花、修竹来比喻其为人高洁、质朴、正直;颈联直接写身为朝廷命官，却布衣疏食的清廉本色;尾联写陈瑸的“贪一如千”名句，顺势点出永葆清廉本色，不忘初心使命的怀古目的;最后以此印证此作与《蜀相》同为咏叹史实、抒发个人情志之作。

再比如介绍用典手法在古典诗词中的运用，列举教师原创作品《寄远》中折梅寄相思为例，调动了课堂气氛：

片叶随风寻旧痕，阑干倚尽又黄昏。

且将碧草空庭照，代作梅花寄故人。

“折梅相寄”早是古诗词中的一种典型情感投射，古人常用来表达相思之情。《太平广记》中有一段“折梅寄情”的记载：“陆凯与范晔相善，自江南寄梅花一枝，诣长安与晔，并作《赠范晔诗》：‘折花梅逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春。”于此，教师的原创作品《寄远》加深了学生对折梅寄相思的理解，同时也对传统词词意象“碧草”的常见寓意“荒芜”“绵绵思念”有了鲜活的运用，学生欣赏美的同时又跃跃欲试，如此岂不两全？

三、用原创诗词作品建立深度“对话”机制

在古典诗歌教学中，读者即学生与诗歌文本产生怎样的交互作用，一看文本质量，二看读者理解水平，三看教师引导艺术。作为语文教师，应该唤醒学生性灵，引领学生走向诗歌深处，让古典诗词教学走向鲜活格局。

此处的深度对话，有两层含义：一是教师作为行动研究的实践者和施教者，要具有诗学理论基础，同时关注具体诗歌研究的必威体育精装版动态。二是在进行古典诗词教学时，将课内诗歌与恰当引入的师生原创作品组织在一起，开展群诗词阅读。比如在教学题画诗时，教师可引入原创题画诗作品来做援引解析。

寒江柳（题图一）

深夜清茶

风雪满江桥自横，茫茫四野寂无声。

多情最是岸边柳，望断天涯夜复明。

溪行（题