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《平行线的性质》教学反思

《平行线的性质》教学反思范文（精选8篇）

作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，写教学反

思可以很好的把我们的教学记录下来，如何把教学反思做到重点突出

呢？下面是小编整理的《平行线的性质》教学反思范文（精选8篇），

仅供参考，大家一起来看看吧。

《平行线的性质》教学反思1

3月13日，我们全体数学组成员进行了一次教研活动，听取了潘

宏梅老师讲解的《平行线的性质》一课，听完后，我认真的进行了反

思。我认为本节课成功之处有以下几点：

一、对学、群学体现明确效果较好。

本节课在平行线的判定基础上再学习平行线的性质的，课前复习

采用对学方式进行的，师徒互考，课堂气氛热烈，结合图形用几何语

言表达，回答时提问徒弟，师傅进行补充。学习性质1后，利用群学

探讨性质2和性质3，的证明，这部分是难点，学生不知道如何进行证

明，利用群学较好地解决了此问题。

二、充分调动学生的数学思维，培养学生的创造力。

两条平行线被第三条直线所截，同位角有什么关系？学生很容易

得到答案，如何验证此结论呢？教师鼓励学生开放数学思维，有的学

生采用量角器进行度量，有的学生利用剪刀剪两个同位角进行比较，

有的学生自制学具三个小木条进行演示，还有的学生运用三角板进行

画图，学生思维被打开了，创造力被激发出来了，动手又动脑、形式

多种多样。

三、教学语言生活化。

学生学习了平行线判定后再学习平行线的性质，学生很容易混淆，

性质和判定正好是互逆的，学完后学生分不清社么判定，什么是性质，

潘老师很巧妙地安排了一个找人的小游戏，根据人的特点找人，然后

根据人说他的特点，一个小游戏让学生难以理解的数学名词马上就区

分开了，效果很好。学生感到新鲜、有趣，学习数学的兴趣更浓厚了。

以上是我的听课反思，以后我也会认真备课、积极思考，提高自

己的教学质量。

《平行线的性质》教学反思2

本节课是学生学习了平行线判定之后学习的，学生对平行线性质

的探索过程会比较简单。因此本节我先让学生量出同位角大小得出性

质一，然后直接让学生口述性质二与性质三的证明方法，进行思考总

结。

在教学中我尽量引导学生自己探索解决问题的方法。把未知的问

题转化为已知的知识来解决。注重思想方法的形成。

性质的判定与性质要区别应用。学生容易混淆。这节课我让学生

进行讨论，然后代表回答，最后给出示意图，帮助学生更好地理解和

应用平行线的性质解决问题。

这个环节中让学生讨论并学会用辩证唯物主义的观点认识平行线

的性质，进一步解决问题。

及时的巩固应用能帮助学生更好地理解平行线的性质。本节我设

计几个例题，在巩固知识的同时锻炼学生的实际应用能力。学生积极

性较高，但个别题目需要有理解熟练应用的过程。

当然，对于平行线的性质以及平行线的判定需要进一步的练习，

这些将在第二课时进行。

《平行线的性质》教学反思3

回顾《平行线的性质》这节课的教学，收获颇多，遗憾不少，真

的需要静下心来反思一下。

这节课的重点是平行线性质的探索，难点是平行线性质的应用。

我通过复习“两直线平行的条件”，引出课题，让学生大胆地猜想，

结合三线八角，辨识同位角、内错角和同旁内角，为接下来性质的探

索和应用打下铺垫。

“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，

让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，

进而使学生获得对数学理解的同时，使思维能力、情感态度与价值观

等多方面得到进步和发展”。因此，我让学生动手画三线八角，通过

测量，剪剪拼拼，验证某一对同位角是否相等，让学生体会这一结论

的正确性。接着，通过量和算的方法，另外两个性质也易验证。这时，

定理的猜想和实证还停留在感性认识，从数学知识的逻辑性和连续性

考虑，我让学生利用性质1去说明性质2和性质3，及时总结性质和符

号语言。

数学教学是数学活动的教学，通过数学活动让学生掌握知识，在

学生活动的过程中体现师生的交往、互动与共同发展。如要真正掌握

平行线的性质必然先要学会它的应用，在此我设计了三个层次的例题：

直接应用型；先判定后应用型；判定性质混合型。直接应用型侧重学

生符号语言的规范表达，复杂类型的例题侧重对学生证明思路和方法

上的引导，这两方面都是几何学习中的重点和难点。我先从一个

简单的图形出