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新工科背景下电工电子实验教学研究与探索

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张薇薇

摘要：新工科背景下，人才的培养模式及培养方式都迎来了新的挑战，实践教学也必须更新发展，建立新工科教育模式。对当前的电工电子实验教学进行深入分析，指出关键问题，建立了多样性、差异性、多元化的教学模型，旨在落实课堂体系，提供多通道融合的培养模式，提高了课堂质量，体现了新工科的优势。

关键词：新工科教育;电工电子;实践教学;人才培养;教学改革;互联网

：TP311;G642.0;TN23：A：2095-1302（2020）10-0-03

0引言

2017年2月，众多国内知名高校参加了一场关于综合性高校工程教育发展的战略研讨会，会上指出在当前以新技术、新业态、新产业为特点的发展形势下，高校如何培养具备更高创新创业能力和跨界整合能力的新型工程技术人才[1]。

新工科特点鲜明，内涵丰富，以应对变化、塑造未来为建设理念，以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径，培养多元化、创新型卓越工程人才[2-3]。新工科研究内容体现在五个方面，即工程教育的新理念、学科专业的新结构、人才培养的新模式、教育教学的新质量、分类发展的新体系。新工科的人才培养目标应该是使学生在掌握更先进的自然科学、工程科学及专业知识的同时，具备解决实际工程问题等更强的综合能力[4-5]。

随着新工科的推行，作为工科教育重要一环的工程实践教育，也将迎来新的挑战。电工电子实验课是工科学生必修的一门工程实践课程，是从理论课程学习到工程师的一座重要的实践桥梁[6-7]。本文重点讨论新工科背景下电工电子实验教学的改革方向，构建网络背景下教学平台，采用多元化的教学方法，加强学生与教师的互动，进一步提高学生的工程应用和工程实践能力。

1新工科背景下电工电子实验教学的改革方向

1.1现有的教学模式

新工科背景下对专业人才培养目标要更加贴近现实需求，教学模式更加灵活多变，教学内容更加突出时代特征与交叉融合，教学方法更为学生接受，强调工程教育的实践性、综合性和创新性。现有的培养模式及培养方式都需要改进，不再以学科为导向，提出开放式培養模式，旨在建立工程思维，提高工程能力，有工程创新[4]。

一直以来，实验课的教学方式形式单一，采用和理论课类似的教学模式，只是把上课地点由教室搬到了实验室。学生课前预习，教师课堂讲解与示范，学生实验。预习报告存在抄袭、大批雷同的情况，已经成为一种形式。课堂上教师讲完，学生完成相同的实验内容，最后由教师验收实验结果及查看实验数据。这种模式一直得到教师与学生的认可，有值得推荐的地方，也存在一些弊端[8]。

（1）教学目标设定不合理

现有的实验课程要求所有学生在同样的时间内完成同样的实验内容。实际情况是总有一部分学生提前完成实验，一部分学生由于各种原因不能按时完成，学生水平差异较大，教学效果不理想。

这种授课方式的弊端就是没有考虑学生的水平差异，学生的学习兴趣、学习动力、接受能力各不相同，教学内容和教学方式势必不能满足所有学生的需求，有的学生完成得很好，有的则不然，久而久之，会挫伤部分学生的学习积极性。

（2）教学方式单一

传统的教学模式是“教师讲解，学生实验”，在多媒体多样化的现代，这种教学方式对学生早已没有了吸引力，学生学习积极性不高，导致学习效率不高，需要加入新鲜元素，提高课堂效率。

1.2教学模式的改革

新工科背景下高校更加强调理论和实践相结合，对实践的重视达到了前所未有的高度，要求工程实践课程的改革方向必须紧跟新工科的步伐，对传统的教学理念、教学体制、教学方式及教学方案进行改革，借助现代化的教学理念和手段，引入多媒体教学方法，不断改进实践教学中的薄弱环节，才能提高教学效果[9-10]。之前是学生跟着老师的思路走，“以教师为主”的教学思想要改为“以学生为主，教师为辅”。学生成为学习的主体，教师变为学生学习的帮助者，甚至是合作者。将学生从被动的获取知识变为主动学习，以学生为本，给学生以最大的自由发展空间，有助于学生的个性化发展，有利于创新型、实践能力强的高素质人才的培养。

（1）差异化的教学目标

针对同一门实验课，学生存在个体差异，知识水平结构的不一致，教学目标就会不同。差异化教学必须实现弹性教育目标，做到有的放矢，使每名学生都能扬长避短，获得最佳发展，达到分级管理。

将实验内容分为基础部分和拓展部分。基础部分的实验要求所有学生必需完成，对那些能力较强且有求知欲的学生鼓励其完成拓展部分的实验。

（2）个性化学生深度参与

教学观念从“以教为主”转变为“以学为主”，学生变为学习的主体，教师少讲，学生多做，教师成为学习的帮促者、引导者、合作学习者，师生关系发生了质的变化。以学生为本，给学生最大的自由空间，有助于学生个性化发展。学有余力的学生鼓励其完成拓展实验。拓展实验的内容可由老师