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2023年《马说》教案汇总10篇

《马说》教案篇1

教学目标

1．了解__托物寓意的手法，理解__内涵。

2．理解__脉络清晰、中心突出的特点。

3．掌握一些常见文言实词、虚词的意义和用法。

4．培养学生朗读能力。

教学过程

一、导入

提问：我们现在常用“千里马”来比喻什么？（比喻有才干的人才）“伯乐”

（“伯”，读bó音）比喻什么？（比喻善于发现和选用人才的人）我们今天就

来学习一篇写“千里马”的__。

二、解题、简介作者

“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，标

题既突出了__的体裁，又强调了__是借“千里马”及伯乐为喻，来表达中心的。

简介作者略。

三、熟读课文：

做到读准、读通、读熟，然后进一步达到“美读”。要求学生至少读五遍课

文。

（一）初读。

第一遍默读：对照注释，正音，解词，试译个别难句；实在不能理解的字、

词、句，请划上记号，准备质疑。作好朗读的准备。然后，教师答疑。

抽三人分段朗读：读的人要尽量根据自己对课文的理解，读出感情，读出轻

重缓急的变化来；听的人要注意听，看读得好的地方有哪些，不足在哪里。朗读

后，师生共同评议：肯定其优点，指出其不足；由学生评定其中读得最好者。

再抽三人分段朗读后，教师点示：著名教育家叶圣陶先生说过：“叙事叙情

的__最好还要‘美读’。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”

叶老讲的“美读”，是一种声情并茂的吟诵，是以声传情、以情动人、能给人以

美感的朗读。要做到美读，必须经过读准、读通、读熟三个阶段。准、就是不读

错音，不读破词语句子（“读破”可适当解释），不添、漏字；通，就是读明白，

正确把握语言文字所包含的思想内容；熟，就是读得连贯流畅，且有一定的速度。

刚才朗读得不好的同学，就是因为没有读准、读通和不熟的原因。现在我们来看

看__写了什么，解决“读准”“读通”的问题。

（二）初步分析课文，结合词句了解段意。

抽学生翻译：从“故虽有名马”到“不以千里称也”。翻译后，师生评议。

然后，教师补充强调：“虽”，即使；“名”，可译作“出色”“雄健”；“骈”，

本义为两马并驾一车，引申为并列、一起，“骈死”，可译作“（和普通的马）

一起死”。

提问：第一段中的“故”字什么意思？（所以，表结果）那么原因是什么？

（是前两句）这第一自然的段意是什么？（阐述伯乐对千里马命运的决定作用）

抽学生翻译第二自然段中“且欲与……其能千里也”。翻译完评议后，教师

补充强调：朗读时，这两句词语间短暂的逻辑停顿应是这样的：且／欲与／常马

／等／不可得，安求／其能／千里也。注音本段中“食”字的读音：“一食，，

（‘食不饱”，均读shí；“食马者”“而食也”（下段中的“食之”）均读s

ì音，通“饲”。“是马也”的“是”，代词，可译作这些、这。

提问：这些马指什么马？（千里马）千里马为什么不能要求它日行千里呢？

（引导学生由“食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等不可得”推及

“食马者”的无知，并由此得出第二自然段的段意是：揭示千里马被埋没的根本

原因——“食马者”的无知）

教师点示：第二自然段，从全文看，这是承开篇句而来，是从反面论证“世

有伯乐，然后有千里马”的道理，但作者的意图在于谴责“食马者”。

又提问：“策之不以其道”，这句话的主语应该是什么？（食马者，但翻译

时不必补出）那么，“鸣之”句的主语应该是什么呢？（翻译时也应该把“食马

者”当主语，作“听它叫……”译）“执策而临之，日：‘天下无马！’”这句

话写得很形象，表现了“食马者”的什么？（无知之极）那么，这第三自然段的

段意是什么？（着力写“食马者”的愚蠢无知）

然后，抽学生翻译最后两句。

翻译完评议后，教师点示：“其真不知马也”是全文的中心句。“不知马”

是全文的主旨所在，全文围绕“不知马”这一中心逐层展开论述。首段指出只有

伯乐知马，而“伯乐不常有”，所以千里马“不以千里称”是必然的了；第二段

从千里马的特点（一食，或尽粟一石）出发，进一步揭示千里马的才能得不到施

展的原因，仍在于“食马者”的“不知马”，揭示了问题的实质；第三段痛斥食

马者的浅薄愚妄，由此导出“其真不知马”这个结句，点明了中心。

（三）再读课文。

仍抽第一次朗读的