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应用型本科高校机电类专业教师实践教学能力提升研究与实践

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郭刚贾权张占东

[摘要]针对地方应用型本科院校机电类专业教师实践教学能力不足的问题，项目组进行了分析研究，提出立足校内实验实训基地，师生共同组建团队，开发机电专业的综合性实验，积极开展创新创业实践教学活动;以参加各类教师和大学生科技竞赛为依托，师生互动，在实践中学习，以师生参赛为目标，检验训练学习成果，以赛促学、以赛促练。这样才能不断提高专业教师的工程技术应用能力和实践教学能力。

[关键词]应用型本科院校;机电类专业教师;实践教学能力

[]G645[]A[]2095-3437（2021）09-0049-04

应用型本科院校的根本任务就是培养国家需要的生产、建设、服务领域的高层次应用型人才。因此，应用型本科院校的教学工作应重在“实践和应用”。实践教学是培养学生动手能力和创新应用能力的重要手段，也是提高学生职业素养和社会竞争力的重要路径。这就要求应用型本科高校要加大力度培养理论功底扎实、实践经验丰富、动手能力强的教师队伍，同时也要创新实践教学体系和考核评价运行机制，以满足应用型技术人才培养的要求。要达到这一目的，具有实践动手能力和工程技术应用能力的教师是关键。没有实践教学能力和工程技术应用能力的教师，是不可能培养出具有实践应用能力的学生的。高素质应用型人才的培养对应用型本科院校专业教师的实践教学能力提出了非常高的要求。

教师的实践教学能力，是指教师为实现应用型专业人才培养目标，在教学过程中将专业知识技能和实践经验充分结合并得以应用的综合能力，主要包括教育教学能力、实践指导能力、科研开发能力三个层面[2]。目前，地方应用型本科高校专业教师的实践教学能力不足，严重影响了应用型人才培养目标的实现，如何提升专业教师的实践教学能力成了亟待解决的热点课题。本文根据山西大同大学（以下简称“我校”）机电工程学院日常实践教学过程中出现的问题，如教师深入实验室少、综合性实验开出率低、实验及实训设备利用率低、专业教师参与实践性教学积极性不高等，展开深入分析研究，探讨解决办法。

一、专业教师实践教学能力现状和原因分析

近几年来，新进青年教师大多是当年毕业的博士研究生或硕士研究生，这些新进的教师具有很高的学历，但专业研究领域很窄，主要还沉浸在读博期间的研究方向和研究领域中，缺乏和本专业相关的社会实践经历，实践经验几乎为零。这些青年教师的实践动手能力比较差，有的甚至连最基本的实验课都无法单独完成，不能适应应用型本科高校实践教学的要求。

部分专业任课教师只注重课堂教学和理论授课任务的完成，课程中相关的实验一般交由实验员代劳，教师本人很少参与实验教学的全过程，对实验设备的原理、性能、操作、扩展等缺乏深入了解。实验设备仅仅完成了最基本的实验项目，综合性实验开出率低，实验设备的利用率不高，没有充分发挥实验设备的实践训练作用。专业教师由于平时缺乏实践锻炼，动手能力差，实践经验少，实践教学能力差。

校企合作开展得不深入。专业任课教师一般具有高学历和扎实的专业理论知识，能够较好地完成理论课程的教学任务，但缺乏和本专业相关的社会实践经历，和当地的行业企业需要的应用技术不搭边，不能很好地服务当地行业企业的工程技术应用。虽然学院和当地的一些企业签订了校企合作协议，但对于学校应承担的技术服务项目，大部分青年教师不能上手参与，处于非常尴尬的境地;校企合作的科研项目无法深入开展，校企合作的效果也不能令人满意。究其原因，还是青年教师工程实践经验少，动手能力差。

教师参与大学生创新创业教育和创新创业活动的人数少、范围小，无法达到创新创业教育的教学要求和目的。随着时代的发展，创新创业能力是社会进步对人才的必然要求，创新创业教育已成为高校的重要任务。实践教学正是培养学生创新创业能力的有效平台，创新创业教育不同于传统教育，其对教师的要求更高。

目前，应用型本科专业教师的理论教学和学术科研考核体系比较健全，但是教师实践教学能力考评体系却不完善，对教师的年度考核还是侧重于课堂理论教学以及发表论文数量和质量方面，没有教师实践教学能力和实践教学成果方面的考核指标和评价体系。这严重影响了教师参与实践性教学的积极性。

二、提升专业教师实践教学能力的实践探索

关于专业教师实践教学能力提升的问题，我国一些高校教师进行了研究并发表了相关论文。笔者认为，教师在实践能力培养过程中，主要应立足本校，制定合理可行的实践教学管理制度和考核评价机制，关键是制度的落实;以校内实验实训基地为主，辅之地方、行业企业的现场实践，盘活、提高实验室设备的利用率;开发综合性实验，在实验训练过程中提高教师的实践动手能力和专业技术综合应用能力。图1为教师实践教学能力提升路径。对于机电类专业来说，实践性环节主要是控制器件的安装、调试，智能控制设