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应用信息技术优化农村小学语文教学

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黄春华

摘要：在科技飞速发展的今天，推进信息技术与语文学科教学深度融合势在必行。因为信息技术不仅可以从声音、色彩、形象来激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机，还可以弥补农村传统语文教学的拘谨与低效，优化朗读、写作；解疑化难，突破重点；与此同时，还能丰富教学内容，拓宽学生知识视野.进而不断提升学生的语文素养，促进农村小学语文课堂高效。

关键词：英语信息技术；小学；语文

一、应用信息技术于小学语文课堂，创设情境，优化朗读

如果说，感受到文章的音乐美，是初闻其声，理解内容是识得其貌，那么感受意境，便是要学生与其产生共鸣。朗读，恰恰是激发情感的重要手段。一名优秀的语文教师，应该能够在适当的时候，应用信息技术创设一种与课文相匹配的情境，以此来帮助学生走进课文，走近作者，走进自己的心灵。如，我执教《送元二使安西》时，适时投影唐朝疆域图，让学生从视觉上感受到从渭城到安西几千里的路程，古代没有飞机、火车、汽车等交通工具，古代最快的交通工具就是马。元二就是快马加鞭也要半年的时间，这一别，后会遥遥无期，王维依依不舍，就连那春雨也留不住友人的脚步。引读——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。再次配乐投影渭城—古道阳关—安西，元二前往安西路途艰险，凶险难料，王维满怀牵挂。他多么希望好朋友能一路平安。再读——劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！巧妙应用信息技术创设意境的朗读，激情处表达对友人一路珍重的殷殷祝福；委婉处表达对远行者处境、心境的细心体察与眷恋不舍，使学生的情感和作者的情感积极交融，产生强烈的共鸣。

二、应用信息技术于小学语文课堂、解疑化难、突破重点

课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。在农村小学语文课堂教学中，教师往往通过语言叙述、板书解析、挂图展示、动手操作等途径来解决这个问题。然而信息技术与语文学科教学深度融合，突出重点知识、突破难点知识便会轻而易举。如，教师在执教《地震中的父与子》一课时，过去靠老师口若悬河地解说，手舞足蹈地比划，地震给人类带来的灾难如何如何，相比较播放了一段地震带来灾难的片段立刻相形见绌。影像资料的播放使学生从形象、声音、情感上了解到地震带给人类灾难的破坏性是巨大的。然后再引导学生挖掘文本，站在作者的角度设身处地地去体验情感，推己及人。想象自己就是文本中的人物，使自己融入文本，和文本对话。只有这样才能让学生体验到恪守诺言的父爱的伟岸，体会儿子对父亲的信任，体会父子之间深厚的感情。那么如果有一天地震或者泥石流这样的灾难和你不期而遇，而你又躲闪不及，你将如何面对？同时让学生意识到每个人都会经历苦难与挫折，但是我们要学会面对和接受。

三、应用信息技术于小学语文课堂，培养观察力，优化写作

信息技术可突破空间、时间的限制，将人、事、物等通过优美的旋律、斑斓的色彩、迷人的动画直观地展示给学生。以鲜活、生动的形象刺激学生的感官，激发学生观察事物的兴趣。故而，小学语文教师在作文教学时可根据习作要求与信息技术深度融合，如，我执教作文教学《我们的校园》时，由于小学生缺乏观察能力和概括能力。我先用多媒体教学课件为学生播放一段校园的视频，将特定的镜头缓慢播放、放大、定格，强化学生的观察训练，配以优美的音乐，组织学生按由远及近、从整体到部分进行细致地观察，认真观察后，说说整体的校园给你留下了什么印象，再说说一步一景的校园局部有什么特点。由于学生这时已有了先整体再局部一步一景的观察感受，这样学生写起作文来就言之有物，并言之有序，非常得心应手。

四、应用信息技术于小学语文课堂、拓展延伸、提升语文素养

教科书只是教学的载体，教师在课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，致力于学生语文素养的形成与发展。如，我在执教六年级上册第九个版块饮食文化时，我相继播放纪录片《舌尖上的中国》，中国美食更多地是以轻松快捷的叙述节奏和精巧细腻的画面向学生展示中国的日常饮食流变、中国人在饮食中积累的丰富经验、千差万别的饮食习惯和独特的味觉审美，以及上升到生存智慧层面的东方生活价值观。语文课堂应用信息技术后，拓宽了学生的视野，潜移默化中提升了学生的语文素养。

可见在科技飞速发展的今天，推进信息技术与语文学科教学深度融合势在必行。因为信息技术不仅可以从声音、色彩、形象来激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机；还可以弥补农村传统语文教学的拘谨与低效，优化朗读、写作；解疑化难，突破重点。与此同时还能豐富教学内容，拓宽学生的知识视野，进而不断提升学生的语文素养，促进农村小学语文课堂高效。

参考文献：

[1]李菊.现代信息技术在小