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幼儿园科学游戏选材与运用研究

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赵羽裳

摘要：科学游戏是幼儿园教学的重要内容，游戏目标的制定，以及活动材料的选取与幼儿参与科学活动的兴趣激发有着密切关联。本文围绕幼儿园科学教育中的游戏组织策略展开分析，重点探讨科学游戏的选材问题，希望对幼儿园科学教育有所帮助。

关键词：幼儿园;科学游戏;选材

：G613.7????：A?????：1006-3315（2021）9-049-002

对学前儿童而言，其思维水平处于直觉思维阶段，认识周围事物与现象更多依靠感知。基于游戏本身的实践性与趣味性，幼儿能够从中获得重要的感知体验。游戏是幼儿的天性，也符合幼儿身心发展的特点，而科学游戏正是以此为基础，通过有效的组织策略，指导幼儿主动完成游戏任务，从中探索与发现周围事物及现象，并增强幼儿进行科学学习的主动性。因此，科学游戏是幼儿学习科学的主要形式。

1.科学游戏活动教学的基本理论

1.1科学游戏的基本概念

科学游戏是幼儿园教学领域较为常见的一种集体教学形式。在幼儿教育中，科学游戏的应用相对频繁，此类游戏一般以培养幼儿的科学意识以及对科学知识的探索兴趣等为目的，主要以幼儿自主学习游戏的方式进行。游戏活动的设计，一般根据幼儿的自我兴趣来设计相应的主题教学目标，并利用教学资源，让幼儿自主选择，自主合作来完成教学活动中的内容。科学游戏，能够让幼儿通过活动中提供的游戏材料来对自我进行开发，让自己从中获得乐趣，并掌握游戏活动包含的科学知识，逐步培养幼儿对科学游戏的兴趣。在此过程中，教师可以观察幼儿的行为，对其中不适合学生的事务或者是行为可以进行指导，日后加以改进，这样既能够促进幼儿的发展，又能够获得家长的喜爱，让教学活动的目的得以达成。

1.2游戏活动教学方案的设计

从科学游戏的概念出发，结合既往幼儿教育的实际经验，科学游戏需要从材料的选取、游戏方式的抉择等方面出发，尽量设计与幼儿的兴趣相符、能够充分激发幼儿参与兴趣的游戏活动。对科学游戏的实施方案进行科学设计，是实施科学游戏教学的重要前提。结合既往探索经验，科学游戏教学设计一般需要围绕幼儿的科学教育展开。其主要目的是为幼儿营造出一种自主探索科学知识的求知氛围，给幼儿创设一个良好的环境和有助于科学游戏活动开展的多元化材料。教师适当的指导幼儿的游戏活动，是教学方案设计的重点，同时也是游戏教学实现其应有价值的关键。在科学游戏设计过程中，考虑到该活动和其他的教学活动是不同的，游戏方式的选择，以及游戏材料的选取均需要将幼儿的年龄、兴趣、心理等作为设计依据，以保障幼儿能够对活动充满兴趣，让其能够从中获得乐趣，增加教学效果。

1.3游戏活动教学的应用

科学游戏教学实践表明，这一教学方式能够培养幼儿自主探索精神和个体差异、动手能力等优点，不少教育工作者以及幼儿家长对其实践效果给予了肯定，是一种具有现实指导意义的教学方式。科学游戏教学的实施，主要以幼儿的兴趣为依据，考虑到幼儿教学的自主探索、动手能力等教学目标，一般会根据幼儿个体差异，分别开设表演区、积木区、游戏区等教学活动，并在其中引入一些适合幼儿的材料，让幼儿选择自己喜欢的游戏方式。以兴趣为依据的基本策略，在较大程度上保证了幼儿的参与度;通过游戏来获得幼儿个性化的发展，则符合幼儿认知的基本规律。

2.幼儿园科学游戏选材问题

2.1游戏类型单一

促进科学素养的形成，是幼儿园教育组织策略科学游戏的重要目标。而科学游戏兼具趣味性、教育意义的特征，符合幼儿的身心发展规律。以此为条件，设计类型多样的游戏，引导幼儿在参与科学游戏的同时，认识生活中的科学现象，对科学教育目标的實现有重要价值。但从游戏类型看，多数情况下，教师更乐意选取实验类的游戏。如应用频率较高的“摩西分海”，都是比较典型的科学试验。对于感官感知、情境、操作等类型的科学游戏缺乏关注，是科学教育的制约因素。

2.2游戏内容缺乏探究性

从本质上看，科学游戏以游戏的方式开展教学，是幼儿教育的重要方法。要发挥科学游戏的价值，必须在整体视角下考虑影响教学质量的因素，进行合理选材。但受限于教师的组织策划理念，以及科学游戏的整体规划，目前的科学游戏更加侧重于知识、经验的积累，并没有将幼儿的探索过程纳入策划的考虑范畴。过度强调科学游戏中包含的科学知识或者生活经验，会给游戏选材的合理性带来严重影响，导致游戏过程缺乏探究性。幼儿的能力培养也将受阻。

2.3材料的投放不合理

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》，在组织开展幼儿教学活动时，需要给予幼儿充分尊重，时刻渗透关注幼儿天性的教学理念。科学游戏教学的实施，与幼儿的天性相符，能够满足幼儿教育在科学知识学习、科学兴趣培养等方面的实际需求。作为集体教育的有益补充，科学游戏的开展，旨在根据幼儿对科学游戏的不同兴趣爱好，尽量投放多种游戏材料，逐步培养幼儿对