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基于核心素养提升的习作教学策略初探

摘要：提升学生的语文核心素养，语言的构建与运用能力尤为重要。如何提高学生的语言构建与运用能力，学会运用语言，提升核心素养，笔者整理了一些教学策略。

首先培养习作的兴趣是首要任务；其次教会学生学会在生活中积累习作的素材，其中包括多观察，做生活中的有心人；多阅读，学会与文本交流；再次可以模仿他人的优秀习作，以文本为例，多模仿表达形成自己的言语经验；最后做好教师“下水”作文的示范引领，让学生在模仿教师下水作文的过程中，形成自己语言文字的构建与运用的能力，提升自己的语文素养。

引言：语文核心素养是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。它包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言建构与运用是基础，居于首位，它和其它层面是各自独立、相互依存。

习作教学是语言构建与运用的主阵地。提起习作，学生中流传着这样一句顺口溜：作文作文，作得头疼。习作教学似乎没什么诀窍，单凭多写多练。本文笔者通过培植习作自信、积累习作素材、先模仿后创造、抓生活情境培养习作欲望、做好示范引领写下水作文等几个方面，提出了语文核心素养的提升过程中，一些习作教学中应对的策略。

关键词：提升习作教学核心素养教学策略

语文核心素养是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。它包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。语言建构与运用是基础，居于首位，它和其它层面是各自独立、相互依存。说到语言的建构与运用，不得不提语文课堂教学中的习作教学，提起习作，学生中流传着这样一句顺口溜：作文作文，作得头疼。笔者反思：学习过无数篇经典的文章、日记周记的练习、读书笔记的摘抄等，但翻阅学生的习作，语言的构建与运用能力得不到质的提升，不会学以致用。所以，基于学生语文核心素养的中语言的构建与运用，要通过行之有效的方法，才能提升学生运用祖国语言文字的能力，笔者在多年的语文课堂教学实践中摸索了一些可行的策略，如下：

一、培植习作自信——兴趣是最好的老师

培养学生的习作能力，应当从低年级开始。首要的工作是让小学生知道，习作就是写话，就是把自己特别想说的话写下来。人人都能做到，人人都能写好。而且要不断激发学生写话的兴趣，使这种浓浓的兴趣得以长久地保持。从小学生学会写字那天起，就鼓励他们写话。不会写的字，可以问别人，可以用拼音，甚至可以用图画代替。如，一位入学不久的小朋友写道：ｗǒ学会写字了；还可以写自己的想法。如，学了《小小的船》，学生写倒：ｗǒ也ｘｉǎｎｇ去小小的chuan上去看一看。经过反复训练，学生的写话，会随着所学知识的增多，会写汉字的增多，表达的内容的也会日渐丰富起来。又如，一位仅上了两个月学的一年级同学写道：春天来了，小草绿了，柳条儿绿了，我们也变绿了！如此生动而富有想象的句子，是学生童真世界的真实表达。小学生一旦会写话了，老师表扬，家长夸奖，自己也很得意，必定越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富。

而不断的成功，会不断地培植自信，会不断期待自己有下一次的成功。于是，读了课文，有感而发就写，经历了高兴的、难忘的事就写，触景生情就写，只要有想说、想记的话就写。这样，学生就不会觉得习作是一件特别难的事。作文时也不会冥思苦想硬“作”吗？久而久之，他们就会觉得习作和读书、游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，是自己需要、生活学习需要的自然而然的事，就会对习作有浓厚的兴趣，对习作充满自信。如果每个学生都如此，习作教学就成功了一半。学生的一句一句的表达，就形成了语言建构的初步能力。

二、积累习作素材——生活是习作取之不尽的源泉

目前，小学生习作仍存在千人一面的情况，表现在：为了突出思想性，人物篇形象一定高大，一定是主角；叙事篇事情意义一定要大，写景篇一定要发出赞叹（无论是不是由衷的，发自内心的）；大多学生习作的内容和写法惊人地相似，写老师总是加班加点、带病工作，写好事总是拾钱包找失主、扶盲人过马路，写闹钟总是联系到爱惜时间，写活动总是不忘好好学习……究其原因，从教师方面说，和教师的导向或命题有直接关系，总让学生写难忘的人、有意义的事，脱离学生生活，学生只好胡编乱造；从学生方面说，要么生活单调，要么缺少发现。每天两点一线的生活方式，沉重的课业负担，学生哪还有心思静下心来融入习作中，他们又有多少可以留心生活的时间？所以，学生习作首先遇到的，也是比较难解决的是作文内容的问题，是写什么的问题。解决这个问题，建议老师们从以下几方面多作努力。

1、做生活中的有心人——学会热爱生活

从事小学语文教学工作的老师都会有这样深刻的体会：无论何时，在课堂教学中，都会潜移默化地进行留心生活的学法指导。如，在教学四年级下册第27课《鱼游到了纸上》这篇课文，聋哑青年爱鱼到了忘我的境界。如果同样爱