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深度学习视角下的初中英语阅读教学探究

摘要：深度学习是新时代对教育由量的增长向质的提升转变的应然诉求，是教育领域中实践研究的热点和难点。深度学习也是有效课堂的保障。深度学习让学生们在课堂上不断传递他们的主动权，并让他们拥有大量的辩论和讨论机会。教师要恰当地引领他们进行深度学习，才能逐步提升学生的学科核心素养。因此，学生真正意义上的深度学习需要建立在教师深度教导、引导的基础之上。教师在教学过程中的重要作用是激发分配和维持学生各种学习投入要素合理地参与教学过程，引导学生深度学习。深度学习只有走向深度教学才更具有发展性的意义和价值(郭元祥，2017)。

关键词：深度学习，初中英语，阅读教学，思维

深度学习是教学改革中倡导的一种教学方式，不仅考察学生对新旧知识意义构建和迁移内化能力，而且还考察教师对知识有效整合和创新教学的能力。深度学习视角下的课堂，“要求教师充分尊重每个学生的人格意志和情感，为学生搭建与文本深度对话的平台，让学生在动态对话中主动探究反思，在批判理解中重构文本的价值意蕴，在与教师和同伴的启发交流中共享知识收获和思想情感”(郑新丽，2018)。这样的教学才会让学生身体与灵魂真正深人其中，体悟到教育的本质和学习的快乐。

在初中英语阅读教学中，深度学习的应用尤为重要。笔者将对深度学习视角下的初中英语阅读教学做出相关探究。

一、基于深度学习的初中英语阅读教学内涵和特征

在2005年黎加厚教授，首次在《促进学生深度学习》一书中，提出了“深度学习”概念，其认为深度学习是在理解学习的基础上，学习者可以对知识批判性学习的一种能力，可以打破学习者原有的知识认识结构，并在知识迁移的过程中，对知识有更加深层次的认知和体会。从这一概念分析，基于深度学习的初中英语阅读教学就可以理解为，是集深度学习理念于阅读的一种学习方式，可促使学生对阅读文本有更加深度的解读，进而得到高阶思维和整合思维能力方面的训练。

具体而言，基于深度学习的初中英语阅读教学有以下几个方面的特征：

（一）.理解与批评并存深度学习强调打破以往按部就班的浅层学习模式，达成对知识的深度理解、批判和内化，因此在学生接收知识时，不能直“拿来”，要先思考批评，然后加以理解，才能对知识有深层次的认知和把握。

（二）.迁移和应用

深度学习要求学生在浩瀚的文本之中，摸索文本的意蕴和目的，将自我经验和文本叙述统一结合在一起，并在迁移和应用的过程中，实现知识的深度内化。

（三）.生成和创造

在深入学习中，要在新旧知识的关联下，碰撞出新的火花，从而实现知识新的生成与创造。

二、初中英语阅读教学中应用深度学习理念的重要意义

《义务教育英语课程标准（2017年版）》中要求英语课程要体现语言学习对学生发展的价值，要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，深度学习理念在英语阅读教学中的应用恰好符合了课程标准对英语课程的要求。

（一）.发挥学生主体作用，提升学生综合能力

深度学习理念能够引领学生对知识进行内化和迁移，通过对阅读文本的深度理解，以及对知识点的深度挖掘，辅之以全新的课程整体设计与问题延伸，充分发挥学生的主观能动性，体现学生在阅读教学中的主体地位。同时，基于深度学习的应用，知识点不仅仅只是服务于考试的工具，更是串接英语学习模块，全面提升英语综合能力的基础架构。

（二）.提高课堂教学效率，助力教学目标完成

阅读课堂教学中深度学习理念的融入使得英语阅读不再停留于表面的理解文章的意思，而是教师在指导学生学习的同时，通过多样化的教学方法和手段，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率，更好地完成英语学习的目标，培养学生的健全人格，提升学生的思维品质。

三、深度学习视角下的初中英语阅读教学的架构

深度学习视角下的初中英语阅读教学是一个完整闭合的系统。

四、基于深度学习的初中英语阅读教学运用探究

（一）.解读文本，挖掘内涵

课堂教学的深度取决于教师对教材解读的深度，这就要求教师要打破常规，对教材进行个性化的解读，整合课程内容，创建高品质的教学内容，下面以译林版8AUnit6Zhalong–aspecialplace的阅读为例，笔者对文本进行如下解读：

1.结构解读

笔者运用思维导图分析文章写作结构，整理信息要点，理清文本要点间的逻辑关系

2.内容解读

为深入解读，笔者建构几个主线问题WhyisZhalongspecialplace?→WhatdangerisZhalongfacing→HowdoweprotectZhalong→Whatdoesthewriterwritethisarticlefor?→Howdowestudentsprotectthecranes?通过问题解答，学生对本课内容有了较为全面的理解，为文脉梳理、主