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“心理”问卷调查分析报告

为了了解优秀学生的心理健康问题，对我校实验班的学生进行了问卷调查，就学习压

力﹑学习动机﹑青春心理﹑亲人关系﹑师生关系﹑同学关系﹑考试焦虑﹑压力与情绪﹑自

卑与自信﹑自负﹑自我迷失﹑不良个性行为等12个方面分别进行调查。其中高一实验班56

人，高二实验班60人，高三实验班200人，实收问卷278份。为了能和普通班的学生进行

对照，又对一个普通班56人问卷调查。分班统计分析结果表明，虽然在各个选项中各班统

计数据有所差异，但各年级之间，普通班与实验班之间，总体差别不是太大，以下是统计结

果。

一﹑学习压力

35%的学生感到压力很大；15%的学生每天都很压抑；学习动力方面，30%的同学选择

家庭因素；52%的同学对学习不感到快乐；34%的学生认为所在班级不是一个健康的集体；

学校办实验班方面，61%的同学认为好，普通班20%的同学认为好。对于学生来说，学习应

该是件快乐而幸福的事情，那么是谁偷走了学习的快乐？

分析压力来源：来自父母的压力，在学习动力中37%的同学选择了家庭因素。中国的

家长往往受传统观念影响“望子成龙心切”，把孩子的成绩好坏看的过重，父母对子女有过高

的期望，把子女的成绩看成自己的光荣，并感到至高的快乐，否则，就会失望或过度悲伤，

父母的这种观念和态度往往给子女造成过重的压力。

来自应试教育的压力，70%的学生把考试成绩看得很重。每次考试之后，学校就按学生

分数排出名次，包括年级名次和班级名次，以及各个班高分段所占比例，班主任之间比，任

课教师之间比。学生哪门科目没考好，或者名次下降，就可能被班主任或者是任课教师叫去

谈话。这些无疑对学生形成了压力，并且这些无形的压力是沉重的。

来自自我期望值过高的压力，相比普通学生，优秀学生往往更追求完美，对自己期望

和要求过高，总想任何方面都很优秀。稍有一点事情做得不如意，就会惴惴不安，严重的甚

至出现强迫症症状。优秀学生在学校与家里总与表扬有缘，习惯了别人的夸赞，一旦遇到小

小的挫折，就难以承受。这就给他们自身增加了超负荷的心理负担。

压力对人并非都是坏事，很多时候，我们需要一种力量来推动我们，因为人通常都有点

惰性。正是生存的压力让我们改变了自然同时也改变了我们自身。因此学习需要适度的压力。

在一定压力情况下，可能会出现最好的学习状态。但压力过大反而会使学习效率降低。

二﹑学习动机

73%的学生期望自己能名列前茅，但只有26%的同学认为自己特别努力了。53%的同学

上课容易分心，33%的学生对学习没有激情。既然59%的学生为个人前景学习，那为什么还

有这么多的学生上课容易分心，对学习没有激情呢？也许是心中的烦恼，也许是心灵的阴影

吧。

学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或适图达到目标的一种动因、内在力量。只

有极大地激发学习动机，才能调动学生学习的积极性，捉高学习质量，使学生在自觉主动、

深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用、在学习中学会学习。就其心理成分来

说，学习动机主要是学生学习的自觉性和求知欲。学习的自觉性是指学生对学习意义有一定

认识后而表现出来的积极性、主动性。学生一旦有了学习自觉性，就会迸发出学习的极大热

情，表现出坚毅的学习精神，从而促使自己勤学苦练。

不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。动机过弱

不能激发学习的积极性，达到一个最高点。超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的

降低。

学习动机是直接推动人们进行学习活动的心理因素,它是直接激励人们学习的内部力。

如何培养和激发学生的学习动机呢？

（一）让学习成为一种乐趣

最有效的方法是：运用各种形象直观的教育教学手段，使教学具有新颖性和实用价值，

可以使学生得到一种精神上的满足，从而使其体会到快乐，激发其学习兴趣。

（二）多鼓励赞赏

心理学实验证明，表扬和鼓励比非难、嘲笑、讽刺、挖苦对激励学生的学习积极性更

有效。

（三）让学生获得成功体验

学生因连续受到表扬后，就特别喜欢学习某一学科，这是由于他在这一方面取得了成

功，所以对以后的学习产生了更强烈的愿望。

（四）适当展开竞争

适当的学习竞赛可以激发人的斗志，调动人努力学习、克服学习上的困难，提高学习成绩，

巩固学习成果。

（五）创设良好的情境

就是给学生创造学习的