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支架式教学模式在高中英语写作教学中的案例研究

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摘要：英语写作，是语言学习中“听、说、读、看、写”五项基本技能之一。现今，国家新课程标准对高中学生英语写作能力提出了更高的要求，学者们对英语写作教学研究不断深入，英语写作教学法也在不断的更新。本研究旨在以一堂高中英语写作教学案例为对象，通过对其教学目标、教学流程、学生活动、效果评价等进行客观的描述，对支架理论在高中英语写作教学中的优势与不足做出总结，旨在对高中英语写作提供一定的建议。

关键词：英语写作;支架理论;教学案例

一、引言

在英语学习中，写作是一项输出性技能，是学生英语能力的一种综合体现。学生的写作能力直接或间接的体现了英语教师的教学效果以及学生的语言输入情况。支架教学是以建构主义理论为指导原则，提倡教师在教学过程中为学生提供一定意义上的概念支架，使学生能够对新信息进行主动的意义建构，完成对原有经验的改造或重组，学生是加工信息的主体，教师充当着指导的角色。

二、支架理论内涵

“支架”一词最早出现在建筑行业中，其主要是指在修建楼房中辅助建筑工人起到暂时性支持作用的“脚手架”。任交平（2019）20世纪以来，“脚手架”已被越来越多地运用于教学领域，是对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架的一种比喻。教师所提供的概念框架是符合学生最近发展区的，通过支架的作用，能够有效地促进学生的意义建构过程，实现新旧信息的建构重组，促使学生的认知结构动态发展。支架式理论与英语写作相结合的教学模式是在建构主义的理论基础上提出的，建构主义理论是由Piaget、Vvgotsky等著名教育家提出的。建构主义认为知识不是教出来的，不能够由教师直接传向学生，而是学习者在一定的社会文化情境下，通过教师与小组成员的合作与交流，借助学习材料的帮助，在自己的头脑中对知识进行意义建构。因此，建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习理论中最重要的四大要素。情境的创设必须要符合相关的学习主题，激发学生头脑中的旧知识与新知识之间的联系。协作、会话学习贯穿整个教学过程，学生能够在这个过程中与小组成员进行信息的收集与交流，加速对信息的认知加工。意义建构是学习的最终目标，成功的建立起头脑中对当前新知识的认知结构，此种认知结构就是指学生能够理解所学的新知识所反映的事物的性质以及与其他事物之间的本质的内在的联系。此外支架式英语写作依托于最近发展区理论为理论基础。最近发展区理论前苏联的教育家和心理学家Vygotsky于1978年基于建构主义理论提出了最近发展区理论（ZoneofProximalDevelopment），他认为在教育教学领域，最近发展区就是学生可以独自完成或独立完成的任务与学生在某种支持下可以完成的任务之间的距离。这表明潜在能力与学习者智力活动中现有的学习能力之间存在一定的差距，這两者之间的距离就是是ZPD。

支架教学步骤基本由五个环节组成：第一步：搭脚手架，老师提供与话题有关的材料来帮助学生搭建各种学习支架，并启发学生对相关问题的思考。第二步：进入情境，好的课堂设计一定会多处设置丰富的、真实的、恰当的语境，让学生有写作的驱动力。第三步：独立探索，这是引导学生内化知识的重要途径。第四步：协作学习，通过小组讨论的形式激发学生的思维，同时也可以通过合作来解决在自主探索中发现的问题。第五步：效果评价，这里的效果评价不仅包括老师对学生的评价，也包括学生的自我评价和学生之间的相互评价

近年来，将支架式教学理论应用于英语写作教学中的实践引起了国内相关学者的思考。卓张众（2015）认为在进入情境、搭建支架、独立探索、协作学习、与评价等五个写作教学环节中，支架式教学模式是一种行之有效的教学模式。张菡（2016）认为基于支架理论的“以读促写”写作教学模式能够提高学生的写作能力，降低学生在写作时的焦虑，促使学生从读者到写作者的转变。朱玲（2016）认为支架式教学可以提高学生写作自信，培养学生的团队精神，促使学生从“现有水平”向“潜在水平”发展。任交平（2019）认为支架教学理论与差异化的教学方法相结合，对不同水平的学生的英语写作能力均有积极意义。

四、课例分析

在目前的英语写作教学中，以阅读为输入，以读促写是写作课中的重要文本输入，是将读写有机结合，提高学生语言能力的综合训练。本文以南昌市教研活动中的一节教学课例为对象，探讨支架式教学理论在英语写作课中的应用。本文选择的教学内容是BodyLanguageandNonverbalCommunication，选自外研版Book4Module3，课型为一节读写课，具体为阅读+概要写作。文章的主题主要是人类与社会，包含五个段落，包括三个部分：引言，正文和结论。本节课的授课对象是高中2年级的学生，并且在之前在人教版第四单元中学过有关