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小学音乐教育的特殊性与策略研究

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陈细义

[摘要]根据脑科学关于人类左右脑功能的区分可以知道，小学生处于从“运动-感觉”智力模式向“语言-逻辑”智力模式转化的关键时期，而音乐又是所有艺术当中最强调情感和想象力的艺术门类，所以小学音乐教育是全面教育的关键一环。根据小学音乐教育的特殊性，应当遵循游戏原则、动手原则、表演原则和参与原则，积极引导学生积极融入和感受艺术之美，才能为实现大脑全面开发、人性完整发展的教育目标打下良好基础。

[关键词]小学音乐教育;教育策略;智力模式;教育效果;左右脑功能

[]G613.5[]A[]1007-2233（2019）07-0150-03

艺术教育是全面素质教育不可或缺的重要组成部分，对于学生的全面发展和智力开发有着重要意义。小学音乐教育是艺术教育的重要基础，又因其特殊性而必须区别对待和重点研究。只有针对小学音乐艺术教育的特殊性、制定合理的教育方法原则，才能最大限度达到小学音乐艺术教育的目标。所以根据其特殊性开展对小学音乐艺术教育实施原则进行深入探讨，是非常必要的。

一、小学音乐艺术的特殊性

小学音乐艺术教育因为儿童小学阶段内智力转变的特点和音乐艺术本身的特性，而具有鲜明的特殊性，这种特殊性主要体现在如下两个方面。

（一）小学儿童智力模式的特殊性

儿童教育心理学的研究成果认为，在成长过程当中儿童认识世界的方式，也就是儿童智力的模式，会有一个重大转变的过程。皮亚杰认为“言语的或反省的智力以具體的或感觉-运动的智力为基础”[1]，儿童智力发展是由“运动-感觉”智力型态转向“语言-逻辑”智力型态，而两种智力型态的转移一般发生在6～15岁的时候。也即：儿童6岁以前基本是“运动-感觉”型智力在得到开发和起着作用，大约7岁开始“语言-逻辑”的智力型态开始得到发展，两种智力型态并驾齐驱地共同发展着，一直到大约15岁;从15岁开始，“运动-感觉”形态的智力受到冷落或排斥，“语言-逻辑”型智力成了衡量青少年智力水平的主要依据。

感觉-运动型的智力模式是非常宝贵的，它是儿童丰富的情感和想象力、宝贵的童心和天真、饱满的生命力和好奇心、不懈的运动和探索的基础和来源，同时也是开展儿童艺术教育、培养艺术感受能力、提高艺术审美层次的基础和来源。因此，儿童阶段的学习必须考虑到这种智力模式特点，既要顺应这种特点，还要借用这种特点，才能积极调动儿童参与教育环节、达到较好的教育效果。

在为著名儿童心理学家皮亚杰的著作《儿童的语言和思维》所写的序言里面，心理学家克莱巴柔指出：儿童的心理就像两架不同的织布机，好像是上下层安放着的。下面一层“是主观性、欲望、游戏和幻想层。相反，上面一层……是客观性、言语、逻辑观念层，总之，属于现实层。一旦上层的负担过重，它就会弯曲乃至崩溃，于是构成上层的这些因素便落到下层”，并且压倒、覆盖、吸纳下一层。而这个上层“覆盖、压垮、吸纳下一层”的过程，就是儿童智力型态转化的写照。小学阶段的儿童对整个世界的认知充满了主观性、想象性、情感性，因此对于美丽鲜艳、悦耳悦目的艺术有着很好的感受和接受能力，但是对于抽象的文字和符号几乎没有什么兴趣。

由此可见，小学生（大致处于6到13岁的年龄段）的智力发展正处于两种转换的转换过程。这是小学生心理发展的特殊性。面对这样的特殊性，在开展小学教育活动时必须顺势而为、发挥这个年龄阶段智力开发的优势、运用适合这个年龄阶段的独特方法，提高艺术教育的效果和层次。

（二）音乐艺术教育的特殊性

艺术思维和哲学思维、科学思维不同，是一种特殊的形象化的思维方式。意大利艺术史家维柯所撰的《新科学》，就是要将艺术思维作为一种和科学思维相提并论的重要思维方式加以强调;与哲学、科学、数学所遵循的“旧科学”不同，艺术思维、“诗性智慧”是一种“新科学”[2]。

艺术思维和科学、哲学、数学思维的区别，可以借助于当今脑科学的研究成果来加以说明。美国学者布莱克斯利的《右脑与创造》一书当中，通过详尽的材料对人类左右两个脑半球的功能进行了区分，认为人的左脑主要负责人的语言、逻辑、推理、计算、文字、分析等方面的能力，简称逻辑推理半脑，影响人的学术能力;而人的右脑主要负责人的感觉、情感、想象、空间、平衡、节奏等方面的能力，简称感觉艺术半脑，影响人的感性创造力。在这个基础上，布莱克斯利提出了教育上的“右脑革命”的口号，是想扭转五千多年来人类片面的左脑开发的教育理念，因为“左脑和右脑之间的协同相关，乃是创造力的真正基础”[3]。

布莱克斯利认为，人类几千年的文明史是“左脑革命”的结果。“左脑革命”指的是人类由史前时期主要依靠图画色彩、歌舞运动、想象神话生存的右脑时代被主要依靠语言文字的左脑时代所取代。这个过程成就了人类大约三千年来的文明和发展。而所谓的“右脑革命”，就是在左脑已经得到充分发挥的基础上，