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小学道德与法治深度学习路径研究

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王静娟

统编道德与法治高年段教材强调弘扬法治精神与落实立德树人的根本目标与任务，以发展儿童道德自主建构能力为宗旨，凸显明理、循情、导行的特点。这要求主题学习活动引导学生进行自主的道德学习，学会运用已有知识、经验剖析现实问题，关注其在现实情境中发现与解决问题的能力。然而，当下道德与法治教学中普遍存在浅层学习的问题，难以实现这一目标。我们在学校高年段225位学生中开展的“小学道德与法治课堂活动实施情况”问卷调查显示（见图1），学习活动目标虚化、内容泛化、形式僵化、对话预设简单化等问题严重。这样的教学显然难以激发学生的思维活动，课堂思维含量不足，难以实现基于生命经验的道德自主建构。

只有思维清晰，才能表达有力。与浅层学习相对，深度学习注重关注学习者，立足生命立场，强调主体思维，倡导参与体验，关注学习者的发展[1]。深层动机、切身体验—高阶思维和深度理解—实践创新，乃是深度学习的实践特质。[2]借鉴深度学习的核心思想，我们尝试构建“三段六步”教学路径（图2），通过导引启思、浸境体验、反思进阶三阶段的学习活动，力求实现互动对话、合作探究的深度化、多边化、真实化，让学生经历联系、建构、反思、迁移、批判等高阶思维过程，真正浸入课堂现场。由此，从浅层学习走向深度学习，激活与提升学生的生命经验，实现道德的自主建构。在此，以统编教材六年级上册第3课“公民意味着什么”话题二“认识居民身份”一课为例，作一探讨。

一、导引启思：在链接生活中引发主动质疑与分析

德育归根结底是“学德”，如果不经由、利用学习者自身的经验，就不可能发生。统编道德与法治高年段教材设计了各种类型的活动，着眼点就在于对学生已有经验的唤醒、利用、加工、丰富和提升。[3]当前，无论购物、出行购票，还是住宿登记等日常生活，都需要各种身份证件，如何保护个人的身份信息已成为信息时代重要的命题。“认识居民身份”这一话题正是立足生活问题，旨在让学生了解身份证、居住证、护照、驾驶证等证件记载的个人身份信息，在掌握知识的基础上学会保护个人身份信息。

“导引启思”作为“三段六步”教学路径的起始阶段，就是要从学生生活实际出发，引导学生关联已有生活经验，从而引发其主动质疑。这是学习活动开展的必经过程，更是促进学生展开深度思考，实现高阶思维发展的重要基础。我们在教育教学实践中发现，部分六年级学生已办理了民居身份证，并拥有使用居民身份证的经历，但对个人身份信息的保护意识不强。这些构成了学生学习活动开展的已有生命经验。教学便以此“导引启思”，让学生链接自身的生活经验，引发其主动质疑和分析思考。

课堂伊始，教师开展现场小调查，请已办理身份证的同学举手，近三之分二的同学举手示意。于是，教师进而做现场“采访”：请没办理的同学说一说“那么多同学已办理了，那你怎么还没办理呢？”学生争先发言：有的觉得每次外出时，家里大人用身份证，自己就用户口本，用不着办理;有的举例说明，“疫情期间，我和妈妈到超市去，都要出示健康码。妈妈只有一个手机弄了半天也没成功。保安叔叔说儿童出示身份证也可以，可我没有。我以为小孩子不能办理身份证的”……还有同学表示，家长觉得自己年龄还小，用不到身份证，而且保管能力比较弱，比较容易遗失，所以就没办……

此时，学生产生了一系列疑问：为什么要办理身份证？它有什么用？自己到底要不要去办理？能不能办理？要如何办理？身份证上面的号码有什么意义？……部分同学已经开始向拥有身份证的同学展开“咨询”，被“咨询”的同学也试图认真回答。无论是否办理身份证，学生的好奇心立刻得以唤醒，诸多疑问引发了学生思考与探究的强烈愿望。教师适时呈现《中华人民共和国居民身份证法》第七条：未满16周岁的公民，可根据需要在监护人的陪同下去申领居民身份证;并顺势引导学生阅读教材，尝试自己去解决相关疑问。

接着，教师提出问题“身份证上有哪些信息”，并开展“你说我猜”的游戏，分小组请几位同学报出课前搜集的家庭成员身份证号码，猜一猜是谁（父母或爷爷奶奶等）。学生再次认真研读课本“相关链接”呈现的身份证号码知识，更有部分学生回想起三年级数学课曾学习过这组数字的含义。学生根据身份证号码所代表的年龄、性别，自然猜出准确答案。随后，教师引入班上陈同学“妹妹昨天刚满月”这一生活事件（陈同学做了哥哥以后十分高兴，经常和同学们分享喜悦心情，成为班里的热门话题），请大家尝试为这位小婴儿补齐1至14位居民身份号码。学生“按图索骥”，联系刚刚所学到的相关知识，根据出生地点、出生日期等完成了号码，经陈同学鉴定完全正确。

在这一阶段，基于学生已有生活经验的导入激发了学生的问题意识，立足课本研读的问题解决尝试促进学生通过自主学习获得相关认知，并加深了相关知识的理解;在此基础上的“猜一猜”则引导学生尝试运用刚刚获得的认知，通