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小学道德与法治深度学习的教学策略

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教师引导学生基于学科观念理解真实的情境，通过有效的对话交流，学生就能從课堂体验和反思中获得知识、情感与技能，学生在体验知识生成与应用过程中进行学习，自觉反思，改变自身的行为。

当前，很多学生学习时只知道死记硬背，而不去深入理解其中的来龙去脉。这种以死记硬背为主的学习就是浅层学习，这种学习所获得的知识是一种惰性知识。针对浅层学习存在的问题，专家学者提出了“深度学习”的概念。深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。它是落实立德树人根本任务、培养核心素养的具体实践。

小学道德与法治课是学校德育的主阵地，其核心素养是学生的生活实践智慧，即人追求美好自我与生活的动力，对复杂生活情境的明察，对生活中美好的人、事、物的热爱，克服各种障碍和坚持不懈的意志，以及在各种困境中做出明智决断和创造美好生活的能力等。生活实践智慧存在于生活之中，只有通过深度学习才能获得。深度学习之“深”，并不在程度的“深”“浅”，而在性质的“深”“浅”。它没有某种固定的模式或方法，而是强调教师要用恰当的方法去激励学生学习。深度学习并不是为了促进学生高级认知和高阶思维，而是指向立德树人，指向发展核心素养，指向培养全面发展的人。因此，在道德与法治教学中，教师要引导学生通过多种渠道、多种方式的实践来认识知识或事物，促进学生深度学习的开展。

一、凝练学科观念，注重师生对话

深度学习要“深”在学生的心灵里。它强调学生立场，关注学生的学习是否真正发生。虽然要尊重学生主体地位，但并不是让学生自学，课堂离不开教师的主导作用。教师必须真心诚意把学生当作主体，把自己看作是服务于学生学习的引导者。通过师生间多元、有效的对话，将外在的道德认知转化为学生内在的学习需求，并将外在的客观知识转化为学生的学习活动对象，激发他们的学习兴趣。将道德认知的提升和学生自身的反思与体悟紧密联系，凝练学科观念，使学生内心情感体验得以自觉生长，促进其学习和发展。

在道德与法治课堂中对小学生进行法治教育不是要求学生把规范条文烂熟于心，而是注重在生活的情境中给学生以熏陶和感染，在真实的生活情境里形成学科观念，培养法治意识和法治思维。教材中设计了许多学生直接参与的体验活动，作为课堂组织者、引领者的教师，要积极创设生活情境，发挥学生参与的主观能动性，让学生在积极主动参与实践活动的过程中，形成独特的个性体验，在师生、生生间的多元化互动对话中，对比、碰撞、互补，从而形成道德逻辑，强化道德认知，学习的主动性和积极性得到充分发挥，学生真正成为教学过程的主体。

例如，教学“生活离不开他们”一课时，教师通过创设真实的情境，以此有效唤醒学生的生活经验。首先，让学生说一说自己父母的职业;其次，引导学生从父母通过辛苦工作对家庭所做的贡献中，初步感受父母的辛苦付出;再次，鼓励学生发散思维，让学生交流了解到的职业以及工作的特点，从而了解身边更多的劳动者;最后，激发学生对衣服的探究兴趣，创设由棉花到成衣的一系列情境，引导学生领悟到任何一件物品的背后都凝结着劳动者的辛劳和智慧。通过一系列有效的师生对话，使学生主动将已有认知与本课所学有机结合，深度理解“社会的良好运转需要不同职业的劳动者，人们无论从事什么职业，只是分工不同，没有高低贵贱之分”的道理。学生对每一位普通劳动者的敬佩之情油然而生，同时，真正理解了劳动最伟大、劳动最光荣的道理，形成了学科观念。

再如，教学“我们受特殊保护”一课时，为了帮助学生走出困惑，明辨是非，教师先后出示了“泰州一男子为得到新手机，教唆未成年人去卖场偷手机”“温州一13岁男孩遭母亲家暴，身躯伤痕累累”“课间，两名男同学欺负另一名男同学，这一幕刚好被摄像头拍下”等案例，引导学生以“我来当‘法官”的形式，判断案例中的做法是否正确，并为案例中的同学支支招，极大地激发了学生学习的欲望。课堂上，学生积极探究分析，表达自己的观点，师生、生生多元对话，在思考和辨析中提高了学生知法、守法、用法的法治意识。

课堂上，教师创设源于生活的情境，让学生完完全全地参与学习。教师引导学生基于学科观念理解真实的情境，通过有效的对话交流，学生就能从课堂体验和反思中获得知识、情感与技能，学生在体验知识生成与应用过程中进行学习，自觉反思，改变自身的行为。这时所获得的知识不浅存于记忆之中，而是内化于心，外化于行，这样的学习就不是浅层学习，这些知识就能成为每个学生个体的一部分，道德认识、法治意识在体验与实践中获得成长，知行合一，成为学生的生活智慧。

二、重构教学内容，打造思辨课堂

深度学习要“深”在学生认知、非认知、对自我理解、社会理解和他人理解等方面。深度学习摆脱了事实本位的教育价值观和知识观，建立在理解的基础上，通过解决真实问题进